李井玲

【摘要】培养小学生主动参与教学活动主要是指学生在教师的指导下，主动预习，自主读书，搜集资料，主动探究，独立思考。使学生积极主动地参与到教学活动中去，从而培养学生善于发现问题与解决问题的能力。在课堂上，通过自主学习、合作交流，鼓励学生大敢发言，各抒己见，让学生真正成为学习的主人。

【关键词】主动参与 合作交流 创新精神

【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0109-01

基础教育课程改革的具体目标之一，就是要改变课程实施于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，善于动脑，培养学生主动获取新知识，分析问题、解决问题以及交流与合作的能力。课程标准对学生的探究发现，合作交流，独立思考及自学等提出了新的要求。让学生在教师的指导下，主动预习，自主读书，独立思考，在课堂上敢于大胆质疑，发表自己独到的见解，真正成为学习的主人。要促进小学生主动参与教学活动，培养学生创新能力，必须抓住课堂教学这一主渠道。

一、自主学习，合作交流

自主学习，合作交流是以学生为主体，师生之间和生生之间广泛开展合作交流，提高学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到教学活动中去。让学生在活动中发现问题，并在合作中解决问题。从而培养学生自主学习，合作交流的能力。

1.让学生自己“创造”新知

教学中教师要根据学生的年龄特点，启发和引导学生利用原有的知识和经验，主动探讨，让学生自己“创造”新知，这样不但激发了学生的学习兴趣，而且还培养了学生的创新意识。如在学习小数乘法简便运算一节时，我是这样设计的：我问学生：我们已经学习了整数乘法的简便运算，那么小学乘法能不能简便运算呢？你们想不想研究一下？看着学生一双双求知的眼睛，然后我问他们：你们能找一些例子来证明吗？以小组为单位，合作交流并用事实来证明。由于是放手让学生自己去“创新”，因此极大地调动了学生的学习积极性，激发了学生主动参与的热情，学生的学习氛围很浓，并很快地找出许多题型。

2.5×150×0.4 0.125×32×83.6×8+8×6.4

2.5×2.4 0.125×（800+8） 0.25×404…

这样的教学设计，既能把新旧知识联系起来，又培养了学生的创造力。

2.让学生自己主动探究

自己主动探究，就是让学生根据已有的知识和能力去探讨新知识的形成过程。学生只有通过自己亲身的实践和探索，才能真正对新知识有所领会，才能体会到遇到问题是“该怎样想”和“为什么这样想”，从而找出解决问题好办法。如：我在教学小数加减法计算时，先让学生自己编出几道小数加减法计算题，然后鼓励学生：同学们你们能试着做做这些题吗？学生学习兴趣一下子就调动起来。我接着说：请同学们自己试做一下，做完后把你想法和做法说给你的小伙伴听听，我还要从中选出几名学生汇报哟。学生在计算小数加法的过程中体会到：做小数加减法时，只要小数点对齐了，相同数位也就对齐了。然后按照整数加减法的法则去做，得数里的小数点要和横线上的小数点对齐，从而总结出小数加减法的计算法则。这样的教学设计，学生对小数加减法有了初步的认识，同时也培养了学生主动探究的精神。

3.让学生自主合作交流

《数学课程标准》十分倡导“合作交流”，明确指出：动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的主要方式。教学时，教师要在鼓励学生独立探索的基础上，组织引导学生自主合作交流，使每一个学生都有机会参与学习，通过讨论，能对所学的知识有了更深的了解，让他们真正成为学习的主人。如在教学角的初步认识一节时，教师可设计这样一个问题：角的大小与什么有关系？学生带着这个问题小组合作交流，畅所欲言，各抒己见。从而总结出：角的大小和边的长短无关，与两边叉开的大小有关。再如教学长方形、正方形认识一节课时，教师可以设计这样一个问题，借助你手中的学具，怎样找出长方形或正方形边、角的特点，小组合作探讨。让学生在学习中亲自尝试，即比、量、折、裁、说的合作交流，通过共同探讨，培养了学生动口、动手、动脑的能力，从而对正方形、长方形的特点有了更深的认识。

二、激发兴趣，培养能力

在课堂教学中，教师要善于引导学生在学习新的知识同时，要主动去“质疑解难”，想出“别出心裁”，“与众不同“方法，这样会不但会激发学生的求知欲望，还会给学生留下极其深刻的印象。教学中的“一题多解、一题多编、一题多变“等方式，就是让学生从多角度，多方面探求，从而激发学生的求知欲望，培养学生的创新能力。如在教学梯形面积的计算时，我先让学生在课前准备好两个全等的梯形，然后在讲课时，提出这样的问题：同学们，你们已经学过长方形、平行四边形、三角形面积计算公式，想一想能不能利用你们手中的学具，通过剪剪、拼拼，把梯形转化成已经学过的图形，来推导出梯形面积计算公式？想好以后和小组的同学交流一下。学生很快就用两个一样的梯形拼成一个平行四边形，并推导出梯形面积的计算公式，即：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2。在此基础上，我又引导学生：你们还有没有其他方法来推导出梯形面积的计算公式呢？同学们的学习兴趣更浓了，一会就想出了许多方法：有的同学用一个梯形沿着对角线剪开，变成两个三角形来推导；有的同学用一个梯形沿着中位线剪开，拼成一个平行四边形推导；有的用一个梯形沿着底边上高剪开，变成一个长方形和两个三角形来推导……这样的教学设计，极大的调动了学生的学习兴趣，激发了学生的创新思维火花。

三、因材施教，获得成功

“为了每一位学生的发展”，这是新《课标》所强调的核心理念。为了实现这一教育理念，教师就必须尊重所有的学生的个性和价值，并要学会赞赏每一位所取得哪怕是极其微小的成绩。由于每个人的遗传，环境、教育因素不同，因而学生的学习水平也各不相同，要保证每一个学生都获得发展，就要因材施教，让不同层次的学生特别是班级里的那些“弱势群体”都能得到成功的喜悦。如教学小数加减法简便运算练习时，我让学生自主选择练习题。如：

7.7+3.22+2.3+（ ）=15

5.8-2.1-（ ）-（ ）=10

（ ）+0.44+（ ）+0.75=4

4.6-（ ）+6.4-3.8=（ ）

练习时允许学生有不同的填法，让每名学生都能获得一次成功的体验。这样的教学设计，满足了学生求知的需要，开阔了学生的思路，使不同层次的学生都能得到不同的发展。

教师要树立“以人的发展为本”的教学观念，增强学生参与意识，开发学生的认知潜能。让学生在富有挑战的课堂教学中，自主探索，合作研究，大胆创新，既开发了学生的认知潜能，又增强了学生参与意识，既焕发了数学课堂上的生机与活力，又培养了学生的创新意识和创新能力，从而使学生的综合素质得到了提高，为他们成功创设了有利条件，使他们成为社会主义现代化建设所需要的高素质，有创新意识的人才。

参考文献：

[1]朱慕菊.走进新课程[M]北京师范大学出版社，2002