张健

【关键词】中高职衔接；教学质量监控体系；教改动力

【中图分类号】G710 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2016）09-0007-02

一、打造品牌是促进中高职衔接可持续发展的根本

随着经济转型、产业升级，特别是在“互联网+”“中国制造2025”的背景下，单一的中等职业教育层次已经不能适应技术应用高端化、复合化对技术技能人才的需求，老百姓也不满足于单一的中等职业教育，提升职业教育层次，构建中高职多个层次配套、衔接的，多样化、可选择的职业教育体系是必然要求。2012年开始，江苏通过中高职衔接项目，积极构建中职、专科高职、应用本科互相衔接的职业教育体系，逐渐改变职业教育等于低学历教育、职业教育只能开展低学历教育的传统观念和人才培养格局。中高职衔接必须坚持就业导向的技术技能应用型人才的培养方向，根据职业岗位需求定位人才培养规格，实现高层次技术技能人才的系统化培养。

实行中高职衔接，特别是中职与应用本科衔接，突破了高考体制，摆脱了应试教育的羁绊，在这样的新体制下，建立中职教育教学质量的管理机制、激发教师教学和学生学习两方面的积极性、打造中高职衔接质量品牌至关重要，这是中高职衔接可持续发展的关键。

其一，应坚持中职的入学标准，按照四星级普通高中的入学分数设定分数线，招生宁缺毋滥，以吸引更多优秀学生接受中高职系统化教育，为本科层次应用型人才培养提供生源保证，优化未来技术技能人才素质结构，提升中高职衔接的品牌效应。其二，对接的高等学校发挥中高职衔接的主导作用，对中职学校教学情况进行定期视导检查，促使中职学校科学把握职业性和基础性的关系，将高等教育转段要求贯穿在中职教育教学全过程中，建立学生学习成绩持续性评价机制。其三，中职学校加强教学过程管理和教学研究活动，加强家校联系和教学评议，建立教学反馈和教学绩效评价机制，强化中高职衔接的品牌意识和可持续发展意识，提升中高职衔接的社会认可度和职业教育的社会美誉度。其四，教育部门和教研机构加强统筹指导，定期开展教学调研督导，促进中职学校及时改进教学工作，推进中高职衔接的可持续发展。

二、 完善教学质量监控体系是教学管理的重点

职业教育作为以就业为导向的教育，教学改革以及学生自主学习、拓展学习的空间很大，但同时也缺乏质量的衡量标准和机制，极易造成教学缺乏章法和规范，师生易产生教学惰性，随意降低教学要求，教学质量得不到保证。因此，职业学校的教学管理要将完善教学质量监控体系作为重点。一方面，职业学校应建立健全教学质量监控的机构，使其承担教学检查、质量评价、教育督导的职能，建立基于大数据的对教学内容、教学方式、教学效果以及学生学习需求、学习态度、学习进展的分析评价与反馈制度、毕业生就业质量和发展状况跟踪评价制度，形成促进教学质量持续改进的机制。另一方面，教育部门应完善对职业学校教育教学的督导制度，建立并完善职业学校学生学业水平和专业技能测试制度，逐步建立办学质量第三方评价机制，定期开展职业学校办学水平和教育质量评估督导，征集企事业用人单位对所录用毕业生的评价，评估情况向社会公布，接受社会监督，促进职业学校及时改进教育教学，提升教学质量。

三、激发教师教改动力是提升课堂教学质量的关键

各项教学管理的措施最终要落实在教师的“教”和学生的“学”两个方面，“教”与“学”相互影响、相辅相成。职业学校提升教学质量，必须首先解决教师的“教”和学生的“学”的动力机制，实现教师积极地教、学生主动地学。其中，激发教师教学动力是关键。正是由于职业教育质量标准的弹性过大和机制缺失，学生学习期望值不高、主动性不够，加之社会存在鄙薄职业教育的观念，对职业学校教学质量关注度不高，教师极易产生职业倦怠，工作动力不足；而且优质职业学校与薄弱职业学校的生源差异往往很大，相比中小学教师，职业学校教师的职业幸福感和职业成就感明显不足，从而在较大程度上影响了教师的教学积极性和自身专业发展的主动性。为此，应从两个方面进一步加强教学工作。一方面，要加强职业学校教师师德建设，弘扬教师职业精神，树立基于学校文化积淀的教师精神和共同价值认同与追求，深化对高素质技术技能人才在经济社会发展中重要地位作用的认识，确立正确的教育观、人才观，强化教师对职业教育工作的使命感、责任感，增强职业学校教师的职业幸福感和成就感，引导教师加强专业学习和教学研究，促进自身专业发展，投身教育教学改革。另一方面，要完善教师教学工作绩效评价机制，激励教师按照以人为本的教育理念，深入研究职业教育课堂教学模式，积极实施教学信息化，改进教法学法，切实转变课堂教学形态，真正建立学生主体、知行合一、学做一体的课堂教学生态，激发学生学习动力，提升教育教学的质量。

（作者单位：常州市教育局）