季春花

【关键词】现代职教体系；教学规范管理；课堂教学改革

【中图分类号】G710 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2016）09-0014-02

一、关于“现代职教体系建设”

现代职业教育体系的构建，打破了职业教育与普通教育的壁垒，促进了中等职业教育与高等职业教育多维度的衔接，建立了职业教育人才培养的立交桥，这是职业教育的福祉，也是提升职业教育吸引力的有效举措。

但在实际运行中还是存在不少问题，这里我主要谈两点。第一，中高职衔接的范围、规模还很不够。以我所在市为例，每年职校招生，普通中专的吸引力往往不够，家长更愿意选择高职、对口单招、高技等。我校省规划课题组曾经走访、调研了不少企业，发现许多企业在招聘员工时更愿意招收高职学生，并不是因为中职学生学历低或者能力差，而是认为中职学生年龄偏小，不够成熟，缺少主见，就业稳定性不够，容易受环境、舆论等不良因素的影响导致跳槽。由此可见，家长、企业都希望职校生能有进一步接受高等教育的机会。因此，我认为在经济比较发达的市县，更应该加大中高职衔接的广度和力度。然而目前无论是“3+2”还是“3+4”，规模都很小，对接的相关专业、学校都很有限。即使是运作比较成熟的江苏省对口单招考试，可供学生选择的对口大学也是屈指可数。作为现代职业教育体系构建重要内容之一的中高职衔接只是刚刚开始，更别说普通教育和职业教育相互沟通的问题了。因此，真正意义上现代职教体系的建立还有很长的路要走。

第二，在中高职衔接中迫切要解决的还有课程体系的衔接问题。对口单招已经开展了近二十年，但据考上本科院校的一些学生反映，他们进入大学，经常与普通高中考入大学的学生在同一个班学习，面临着英语、数学等文化课基础太差而专业课却要从零学起的问题。这就意味着从中职升入高一级学校学习的学生，还没有适合他们的大学课程体系，他们只能接受与普通高中升入大学的学生一样的课程、一样的评价标准。同样，目前的“3+2”“3+4”也面临着中职课程体系和高职课程体系的对接问题。所以如何建设好中高职衔接的一体化课程，也是影响职业教育质量提升的关键要素。

二、关于“强化教学规范管理”

这些年，在强化教学规范管理方面，教育部、省教育厅先后颁发了不少相关文件，我省也开展了轰轰烈烈的“三项规范管理”视导，对这个问题的重视程度的确前所未有。但是很多时候“规范问题”并不是缺少制度，而是“能不能做”和“愿不愿意做”的问题。以我了解的一所职业学校为例，“三项管理规范”“专业建设”等视导检查时提出的一些改进意见是无力做到的。譬如在专业建设方面，由于本市职教布局调整左右不定，职教资源整合不到位，学校规模小，政府投入少，在现有设施设备不到位、专业师资缺乏的情况下，有些规范就无从谈起。因此我认为规范管理必须建立在一定的保障机制基础之上。

此外，规范的执行还有一个理念是否到位的问题。如果学校领导尤其是一把手校长对教学规范管理的重要性认识到位，且又愿意将各种规范转化为实际的执行力，那么很多问题便迎刃而解了。

三、关于“推进课堂教学改革”

教学改革的核心和难点，不是我们缺少理念，也不是没有好的人才培养模式，关键在于教师。再好的理念、政策、模式，教师没有进入其间并乐在其中，改革就很难说是成功的。

臧博士关于“学习的情境和情境化”的报告（按：指臧志军在第五届苏派职教高层论坛上所做报告，题为“情境的力量”），很有意义，我也很受启发。我在想，如果我们要进行这样的教学改革，老师们是否都愿意呢？估计很多老师会在下面嘀咕：如果让我上一两堂公开课，还可以试试，所有的教学内容都要去挖掘有意义的教学情境，这太难了。有些老师可能还会想，我为什么要费劲那样做呢，按我原来的讲课方式岂不更省事？每个人都很容易按固有的思维方式、行为习惯去做事，做熟悉的事总比做陌生的事容易得多。改革就意味着要打破原有的老习惯和旧经验，要接受一种新的观念和方法，从人本身的惰性来说，绝大多数人是不愿意这样做的。因此，这里就涉及一个激励机制问题，在激励不到位的情况下，大部分老师是不愿意真正参与教学改革的，改革就只能是蜻蜓点水或表面热闹一番。

很多看似美好、宏大的理想，一到具体落实层面就举步维艰或者完全变味了。所以我认为课堂教学改革最重要的还是政策的落地问题，只有落到一线教师身上且让他们能够发自内心地认同，改革才能生根发芽，我们的职业教育之花也才能越开越灿烂。

（作者单位：江苏省江阴市商业中等专业学校）