徐岩岩

摘 要：关注学生个体差异和不同的学习需求，在语文课堂教学中可通过差异教学实现。差异教学，是指班集体教学中立足学生差异，满足学生个性化的学习需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学强调教师要适应各层次学生的学习情况，不能只顾及一部分学生而牺牲另一部分学生的发展。为使学生得到充分发展，教师必须根据学生的具体情况采取不同的方式方法，尊重、激励学生，保护好每一个学生的自尊心。

关键词：差异教学；课堂效益；分层教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-78

标准指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”将这些理念落实到语文课堂教学中，就是对智力水平、知识结构、家庭背景不同的学生平等考虑的前提下，尊重学生的个性差异，珍视学生的不同需求，真正体现面向全体学生，为每个学生提供适合他们自身发展的方式，促进他们的发展。具体说来，可以采取如下做法。

一、弹性设定目标，实施分层教学

教师要根据学生的个体差异和不同的学习需求来设定和及时调整教学目标，关注每一个学生的发展，在充分尊重个性的基础上因材施教。在课堂教学中，要根据学生的不同学习情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。学生同处一班，但他们在思维能力、认知方式、经历爱好、兴趣习惯和意志耐力等各方面都存在一定的差异。如果目标在设定上不考虑到学生有不同的学习需求，而笼统地进行设定，就不能适应不同层次的学习需求。

如《春联》一课，教师设计了如下的教学目标：

1.能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文中的五副春联。积累一些课外名联。

2.学会本课的生字新词，结合具体的语境理解词语。

3.通过对课文的学习和对春联的诵读，了解春联的内容和春联的对仗工整的特点，感受其音律的美；学习春联使用文字的技巧，领略祖国语言的无穷奥妙。

4.懂得生活中处处有学问，诵读春联也是一种很好的学习。

应该说，这样的教学目标能从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来设计，着眼于学生语文素养的提高，这一点是值得肯定的。但对有些学生来说，“能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文中的五副春联”，这样的要求显得浅显，而对于另外一些学生来说，能把课文中的春联学透学好并背诵下来已经不错了，“积累一些课外名联”则显得力不从心。“学会本课的生字新词，结合具体语境理解词语意思”，这一要求也显得笼统，缺少弹性。生字新词究竟指哪些呢？是否应该有重点？对于掌握新词，学习倾向和学习能力不同的学生可以有不同的目标定位。较低水平的学生应基本了解词语的意思，较高水平的学生应当在理解的基础上学会运用。第三条教学目标也存在同样的问题，对春联有着浓厚兴趣并有一定积累的学生来说，在了解春联的内容和春联对仗工整这一特点的同时，还可以在生活中学以致用，甚至尝试创作。

教学要取得好的效果，首先要有明确的目标，教学目标对整个教学过程起着调节、导向的作用。学生个体影响了他们的达标能力。因此，在语文阅读课教学中，对学习需求不同的学生，应设定不同的教学目标。无论哪一类学生，为他们设定的目标都应在他们的最近发展区，都能满足他们的认知特点和发展需求，关注学生的个性差异，关注学生的多元智慧，满足学生的个性发展需求，从而激发每一个学生学语文的兴趣。

二、优化教学组织形式，提高课堂效率

小组合作学习的形式是让学生全员参与，让每一个学生都能得到充分发展的较为有效的课堂组织形式。通过构建学习小组，进而构建学习型班级，让每一个个体在相互学习中，得到不断的进步。在师生、生生的多向互动交流中，使每一个学生都有语言实践和自我表现的机会。既让每一个学生都发表自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间互相启迪、互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。

三、分层设计弹性作业，满足学生不同的学习需求

根据学生掌握知识的实际情况设计有梯度、有弹性的作业；对不同能力的学生，通过不同的训练引导他们吸取、探究知识；让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。

如在《春联》一课的教学时，教师设计了“我会写春联”“我会对下联”“我会补春联”“我会找春联”等不同的练习，让不同的组来完成相应的学习任务。然后再让各组在全班进行汇报。这样的教学设计教师没有采取全班统一的拓展练习，而是根据学生的差异和特点合理优化合作学习小组，照顾到学生的差异，给学习需求不同的学生设计不同的课堂练习，努力让每一个学生都在原有的基础上得到提高，巩固课堂知识。

1.在这一教学活动中，教师尊重了学生的差异。我们知道学生的差异势必带来他们对知识掌握的差异。因此，教学中应考虑到不同的学生的需求，根据不同学生的基础和掌握知识的情况设计不同的练习，因材施教，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到差异发展。

2.激发了每学生的创造力。尊重学生的差异不是消极被动地适应学生差异，而是要使学生通过努力能完成相应的任务，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分发展，增强学习自信心。在这一教学活动中，教师能根据学生的特点设计具有挑战性的学习任务，更大限度地激发了不同学生的创造力。比如，学习能力特别强的学生在学习完春联的相关知识后，让其试着去创作，这样的任务还是具有一定难度的。学生不仅要灵活运用本节课所学的对仗等难点，还要有一些语言积累等，这有效地激发了学生的创作欲，一举两得。而学习能力弱的学生在以往的拓展练习中总是提不起兴趣，因为统一的练习使他们缺乏成功的体验，导致产生等待、从众等消极的心理。在这一教学设计中，教师能从他们的实际情况出发，巧妙设计，在找春联的过程中考察他们对对仗这一难点的掌握，读春联的形式让他们在台前大胆展示自己，增强自信心。小组合作的形式让每个学生都能参与其中，互帮互助，自主探究，真正实现了“发展每一个”。

四、建立开放的评价机制，促进每一个学生发展

新课程评价关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生的学习过程、方法，以及相应的情感态度与价值观等方面的发展。教学中注意全面观察、分析每个学生，关注个体差异，激发学生学习兴趣和积极性；发现并放大学生的优点，多元评价学生，允许学生发展有快慢，素质有高低，不同的学生有不同的评价要求，建立多元的开放的评价机制。

在语文课堂教学中面向全体学生，承认差异，尊重差异，实施差异教学方法，创设民主、和谐、平等的教学环境，能够有效激发不同层次学生学习语文的兴趣，让不同层次学生的潜能得到充分开发，促进每一个学生的发展，提高课堂教学的效益。

参考文献：

[1] 黄全明，陈树宝.小学语文教育科研[M].浙江教育出版社，2001.

[2] 刘淑英.浅谈小学语文作业分层设计与评价[J].教育实践与研究，2012.

[ 责任编辑 金 东 ]