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关于师生换位教学模式在小学数学教学中的应用

2016-03-21王鹤

学周刊·下旬刊 2016年4期
关键词:高效课堂教学模式

王鹤

摘 要:新课程中新的理念、新的学习方式,以及新的任务是改变学生在课堂教学中的学习方式,充分发挥学生主体地位,在教师的引领下能够积极主动地学习、合作式探究,成为自己学习的主人。这就需要教师在教学中做出相应的调整,要具有随时换位的本能,这样才能适应当前的教学。

关键词:师生换位;高效课堂;教学模式

中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2016)12-0350-252

对于课堂教学的最终目的,著名教育家叶圣陶先生曾说:“教是为了不教。”即要在教师科学有效的方法的指引下,学生学会学习,这样才是掌握了学习的本质内涵。理想的课堂是精心设计的,更是动态开放、灵活生成的。课堂教学要“以学论教”,重要的不是教师在课堂上讲了多少,而是学生掌握了多少。在这样的教学目标的指引下,根据新课改理念的新要求,各种教学方法开始在教学过程中广泛应用,如小组合作模式、探究式教学模式等被广泛地尝试,而“换位法”教学模式也在被一些教师所推广,在这种教学模式下,学生的角色和传统的教师角色进行换位,这就意味着需要学生解决的问题越来越多,这样学生在学习一些数学知识的同时,也掌握了学习的方法和思考问题的角度、思路,这对于学生数学素养和能力的提升是非常有帮助的。下面笔者根据教学实践,浅谈几点如何在数学教学中使用“师生互换”的教学理念。

一、让人本位理念回归课堂

在素质教育这个大环境下,新课程标准强调,教育内容要符合不同年龄阶段学生的特点,结合学生在不同阶段的心理特点和智力水平来科学地安排教学,最终满足学生在不同阶段的学习需求,切勿拔苗助长。这些调整落实了实现人的发展才是教育追求的终极理想,“以人为本”理念的被提起则要求教育实现“人本位”回归课堂。“对学生情感、态度和价值观的培养是教育在更高层次上的育人目标”。这是与“知识本位”的育人目标的本质区别。关注人本需求,焕发课堂活力,学生积极主动参与是改革后课堂教学的明显特征。

苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处,总有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”应该说,自主探索未知领域的东西是每一个人的欲望。教师的任务是将潜藏在学生内心深处的学习欲望激发出来,让他们成为学习的主体。自主探究、合作学习等方式也就成为学生们获得知识的主要途径,这种方式尊重了人的意识的复活,他们不再是被动的受教者。自主探究活动过程中他们可以体会发现的乐趣,体验“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的情绪释放的快感,体验群体智慧力量的强大。而这些体验的获得,都是以往课堂所无法给予的。

二、教师角色的定位

(一)教师应该把自己定位为学生学习过程中的引领者,辅导者

“以学定教”新型授课模式的出现尊重了学生的主体意识。这种授课模式要求确立“以学生的发展为本”的教学理念,尊重学生,了解学生,以学生的实际和学生发展的需要来确定明确、集中、适切的教学目标。教师作为课堂学习的合作者,适时参与学生的质疑、讨论、探究活动中。帮助学生主动介入课程中问题的发现、提出、分析、解决等环节中。解放学生的顺从、依附意识,鼓励他们大胆质疑、勇于探索的勇气。催生学生的“问题意识”,发展他们的发散思维,培养他们的创新意识和能力。以此来突破以往的传统教学模式,实现课堂本质上的改革。

(二)以教导学,做学生学习活动的领航者

“以教导学”是“以学定教”的下一环节,在这个环节里,教师需要对“迷航”的学生亮起导航灯。指引他们下一航程的方向。尤其是年龄偏小的学生,由于他们心理年龄偏低,对于学习需求表现不出应有的求知欲,对学习目标认识模糊。这种情况下教师要善于疏导,引领。不只是方向,课堂节奏也要有效地掌控。课堂氛围既要轻松愉快,又不能杂乱无章。张弛有道的良好秩序也是高效课堂的有力保障。

(三)教师还要做差异学生的鼓励者、欣赏者

学生间的个体差异是客观存在的,教师要尊重客观,满足不同学生的要求,促进不同差异学生个体的发展,尊重他们用自己喜欢的学习方式独立学习。

三、有效组织数学学习活动,使学生成为课堂的主体

(一)要面向全体,分类要求

小学阶段的教育属于义务教学阶段,并不是精英教育,所以教育必须要面向所有学生,全面育人。“换位法”正是建立在学生各自不同层次水平之上的,谈出各自对问题的不同理解,使新的数学材料在学生头脑中产生特定意义。因此,在课堂教学过程中,教师在教学流程的设计中要顾及所有学生的需求,要注意预设活动和问题的层次性和针对性,力争能够把学生都吸引其中。

练习题一般分为基础练习题,如教材后的“做一做”,可让学习基础较差的学生去讲和做;变式练习题,如教材中的练习题,让学习基础一般的学生去讲和做;综合练习题,如教材中带星号的练习题,让学习基础好的学生去讲和做。这样,全体学生都会积极主动地参与到课堂教学活动中来,真正体现了“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的教学原则。

(二)注重方法,发挥主体作用

发挥学生的主体作用最终落脚点应该是让学生学会求知,使他们真正成为教与学的主体,成为学习的主人。要教会学生学习数学的方法,教师要充分培养学生思维能力,使学生学会思考问题、学会求知、学会解决问题、学会创新和自我发展。教师要努力创造让每个学生都有站起来当“小老师”的机会,在激发了学生的学习积极性的同时,也满足了学生角色换位的心理,教师的神秘感远走了,师生间的关系也自然而然地融洽了、民主了。

(三)有效组织,体验学习

在一节数学课上,如果教师讲或做得过多,那么学生可能只是个听众,失去亲身经历的机会,学生的主体地位也很难体现出来。课堂是诱发学生思维的源头,在课堂教学中,教师要善于组织一些数学活动,让学生在活动中学习数学,掌握新的数学知识。

总之,“换位法”不但改变了学生现有的困境,与传统的教师靠系统的传授来实现教师主导作用不同的是:在“换位法”中教师开始跳出知识重点多次叙述的陷阱,从单纯知识的传授者,成功地转型为学习的激发者、组织者和引导者。

参考文献:

[1] 李影.“好教师”:基于家长视角的调查与分析[D].西北师范大学,2011.

[2] 曹卫东.浅谈情感教育对数学课堂教学的作用[J].新课程:教育学术,2010(8).

[ 责任编辑 金 东 ]

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