闫雪

【摘要】应试教育越来越不能满足时代发展的需求，因此，转变学习方式已成为新背景下教育发展的必要，本文结合笔者自身经验，浅谈合作学习在初中美术教学中的应用。

【关键词】初中美术 合作学习 应用

【中图分类号】G633.9 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0083-01

合作学习在我国起步比较晚，目前仍处于发展阶段，将合作学习引入初中美术教学中，是我国教育发展的必然要求，合作学习既能有效克服传统教学模式的弊端，培养学生学习兴趣，还能提高学生的合作技能，促进合作精神的培养，为此，必须深入研究合作学习在初中美术教学中的应用。

1.初中美术教学现状

初中美术教学还存在着一定问题，在目前的初中美术教学中，多数教师在美术课堂上仍保持着传统的教学模式，教学方式较为单一，教学效果不明显，教学质量状况不佳，学生大多觉得枯燥乏味，在多数美术课堂上，基本上都保持着一种模式：教师在课前准备课上要讲的内容，然后在课堂上讲述相关理论知识和绘画技巧等，最后布置作业让学生进行大量练习。不断重复这种僵硬的教学模式，使学生失去了学习的兴趣，甚至出现厌烦的心理，打消了学生学习美术的积极性，在一定程度上影响了教学质量，同时也对学生今后的发展造成一定影响。

2.合作学习在初中美术教学中的应用

合作学习是一种新型的教学手段，因其能够有效促进学生自主学习、培养学生多方面能力等优点被广泛应用到教学中，合作学习是我国教育改革发展的方向，其能够培养学生多方面的能力，因此，必须将合作学习引入到美术教学中，其具体做法可参考以下几点：

2.1 合作学习教学模式内容多样化

合作学习是指将学生分成小组进行学习，教师为学生搭建一个能够相互交流的平台，在这个平台中学生可以自由发挥，充分表达自己的想法，这样才能有效调动学生学习的积极性，教师也能很好地掌握学生在学习上存在的问题，进而对其不足之处进行指导，因此，教师应该综合考虑学生的基础知识以及技能水平等多方面因素，并合理设计出适合学生的合作学习形式，使合作学习的形式多样化，如在上欣赏课的时候，可以以组内交流的合作学习形式为主，通过小组长的有效管理，让组内学生各抒己见；在上设计课的时候以组外交流为主要的合作学习形似，通过组内共同讨论形成方案，然后全体小组共同交流，互相补充，形成最终方案，再由教师进行总结和点评等。

2.2 培养学生审美能力

学习美术的目的是为了培养出优秀的艺术家，为我国艺术的发展提供帮助，其次是为了培养个人的审美意识。虽然学习美术的人有很多，但不是每个人都可以成为艺术家，所以美术课最主要的目的逐渐变成培养学生的审美意识，在这种情况下，将合作学习引入美术教学，教师有意识地提供代表性化作让学生们进行欣赏讨论，在此过程中，教师必须充分尊重每个学生的审美，给予每个学生审美观念的肯定，有效激发学生的潜能，培养其审美能力。

2.3 教师根据实际情况对合作学习策略进行有效调控

教师在合作学习中扮演者多重角色，既是学习整体的设计者，又是学习过程中的调控者，学生离开了教师的有效调控，可能会产生合作学习的混乱现象，反而降低了学习效率，因此，教师必须在合作学习中进行有效调控，调控的类型有全局调控、局部调控、个别引导等方式，其具体调控方法有以下几点：①引导学生建立主体意识。按照“生本教育”的观念，学生在学习中应处于主体地位，因此，教师在教学过程中要注意课堂的有效调控，突出学生的主体地位，以学生为主，充分挖掘学生的潜力，促进其整体发展。②合理设计合作学习框架。美术学习的任务是要求学生学会创作、表达以及实现自我价值，因此，教师要通过精心设计合作学习的相关内容，合理利用时间，通过有效的调控和引导，激发学生学习的欲望，进而培养学生对美的感知能力。

2.4 提高学生合作学习的积极性

第一，提倡积极互赖学习模式。“互赖”与“依赖”是两个不同的概念，前者具有相互性，教师可以通过设定小组共同目标让学生们意识到相互合作的重要性，也可以通过合理分配学习内容，使每个小组都担负一定的学习责任，如有的学生充当了阐述的角色，有的学生充当了概括的角色等，无论是哪种合作学习模式，都需要学生之间相互依赖合作学习，由此，学生互赖模式产生，有效提高了学生学习的积极性，同时也促进了学生在美术方面的发展。

第二，个人责任制策略。个人责任制指的是小组内部的每个成员都需要承担一部分责任，具体任务由组长来分配，为了充分锻炼每个学生，小组长由成员轮流担任，其任务为：对组内信息进行加工处理；帮助组员理解小组决策；帮助组员围绕主题展开讨论，防止仓促讨论等。同时，教师要建立人人发言的机制，要求在讨论时每个学生都必须发表自己的意见，这样避免了内向学生不参与合作学习的现象。通过个人责任制，让学生具有责任感，进而更加有信心学习美术。

第三，人人动手策略。初中美术课更加注重学生实践能力以及审美意识的培养，而对理论知识则没有太多的要求，教师要采取多样化教学手段，充分激发学生思维的灵活性，最大限度开发学生的潜能，因此，必须要让每个学生都有动手参与合作的机会，教师应充分结合其他策略，在合理分组的同时考虑到每个成员的个性化差异，进而分配适合学生的学习任务，让每个学生都能参与到其中。

第四，活动评价策略。积极合理的评价是调动学生积极性的有效手段，在合作学习过程中，教师不能仅仅对学习成果进行评价，那样只会将美术教学拉回传统的模式中，教师应当将小组当作一个整体，通过竞赛增加组间竞争，并进行组间评价，激发学生的动力，此外，还要对组内的每一个成员进行评价，但教师要特别注意不要评价哪个学生最糟糕，要以鼓励性评价为主，尽量使用正面积极的言词，充分展示对学生的尊重和关心，进而有效调动了学生的积极性，使合作学习进行的更顺利。

3.结束语

总之，随着教改的逐渐深入，合作学习将是教育发展的总体趋势，对于初中美术教学来说，和做学习是一种有效的教学以及学习手段，其在初中美术中的应用能够充分调动学生学习的积极性，并能培养学生独立学习的能力，提高学生的创新能力，提高学生合作能力，进而提高教学效率以及教学质量。

参考文献：

[1]赵佳佳. 初中美术教学中合作学习方式探究[D].陕西师范大学，2014.

[2]高书平. 合作学习在初中美术教学中的应用研究[J]. 才智，2014，36：176.

[3]甄桂玲. 合作学习在初中美术课堂教学中的应用[D].内蒙古师范大学，2010.