●雷婷婷　张　岩



师范生教师教育课程翻转课堂教学模式的实验研究*

●雷婷婷张岩

摘要：为了探索师范生教师教育课程中翻转课堂教学模式的教学效果，选择某高校师范类专业的大二年级两个班作为研究对象，采用自编《大学课堂教学效果调查问卷》，对教育心理学课程进行翻转课堂的单因素准实验研究。结果发现，相对于传统大学课堂教学方式，师范生教师教育课程翻转课堂教学模式在提高学生的学习兴趣、课堂参与、学习效果、学生忠诚度和课堂教学总体效果上都具有显著性效果。最后，根据教学实验反馈，就师范生教师教育课程的翻转课堂教学模式对教学效果的影响、在教学实践中的运用进行了反思。

关键词：师范生；教师教育课程；翻转课堂

雷婷婷/南京师范大学泰州学院教师教育学院讲师，主要从事教师教育、教育史研究

张岩/南京师范大学泰州学院教师教育学院副教授，主要从事发展与教育心理学、教师教育研究

*本文系南京师范大学哲学社会科学青年科研人才培育基金项目“本科小学教师教育课程模块及实施策略研究”——基于培养反思性实践者的思考》（项目批准号：13QNPY16）的研究成果。

一、前言

上世纪九十年代，翻转课堂作为一种新的教学方式在美国的学校逐渐兴起。所谓的翻转课堂指的是在信息化的环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。[1]近年来，我国很多高校、中小学也在开展翻转课堂的教学实验，但是关于翻转课堂在高师院校教师教育课程中的教学应用尚没有多少研究。自从2011年教育部颁布《教师教育课程标准（试行）》之后，高师院校对于教师教育课程设置、课程内容等方面改革力度加大，然而关于课程实施的改革则很少涉及。目前绝大多数高师院校仍然延续传统的“教师讲，学生听”的教学模式，学生学习的依赖性和被动性非常强，教师教育课程改革难以真正落到实处。所有教育改革的实施如果没有落实到课堂，就都是空的，至少是流于形式的。[2]在这种现实背景下，翻转课堂作为近年来兴起的一种课堂教学实践，为我国高师院校的教学改革提供了一种新的思路。

高师院校教师教育课程的教学可以通过翻转课堂的形式，即课前学习知识点，课中在教师的引导下进行练习和运用，例如对相关教育教学案例进行分析讨论、对教学名师上课视频进行观察和体悟、进行真实的教学情境模拟等，帮助师范生强化实践意识，引导他们运用相关教育理论发现和解决实际问题，帮助他们在情境中通过实践体验来丰富和发展实践性知识，提高自己的实践能力。

为了验证师范生教师教育课程的翻转课堂在实践中的教学效果，我们在某高师院校开展了为期一个学期的翻转课堂实验。

二、研究过程

（一）研究对象

以江苏省某高校的师范类专业的大二年级两个班作为研究对象。为了避免无关变量的干扰，这两个班级选取了相同专业、相同年级的两个班，由同一教师进行同一门课程的施教，采用的是同一本教育心理学教材。随机抽取一个班作为实验班实施翻转课堂教学，另一个班作为对照班采用传统教学方法进行授课。

（二）实验设计

采用单因素准实验设计，自变量为翻转课堂教学模式，因变量为大学课堂教学效果。

（三）研究工具

研究采用自编的《大学课堂教学效果调查问卷》，问卷共十三个项目，五级评分。包括四个维度分别是学习兴趣、课堂参与、学习效果和学生忠诚度。本次研究中，问卷的内部一致性系数为0.909，各分量表的内部一致性系数为0.790-0.920。验证性因素分析表明问卷具有较高的结构效度（X2/df=1.435，RMSEA= 0.06，GFI=0.918，IFI=0.973，CFI=0.972）。

（四）研究时间

整个实验过程持续了一个学期的时间，具体实验干预时间为2014年9月至2014年12月。

（五）实验过程

整个实验过程中，对实验班的教育心理学课程实施翻转课堂教学，而对对照班的教育心理学进行传统常规教学，具体如下：

1.九月份前，构建了适用于教师教育课程的翻转课堂教学模型。在前人提出的翻转课堂教学模型的基础上，结合高校教师教育课程教学的特点和笔者在师范类院校中的教学经验，根据建构主义学习理论和系统化教学设计理论，本研究构建了适用于教师教育课程的翻转课堂教学模型，具体见图1所示。

图1教师教育课程翻转课堂的教学模型

2.在实验开始前，对实验班和对照班的学生进行大学课堂教学效果问卷调查，作为实验前测的数据记录。

3.对实验班的教育心理学课程采取翻转课堂教学。在上课前，引导学生自主观看教学短视频为主的教学材料；学生在对短视频等教学材料进行学习之后，还应完成课前测试题库中相关知识点的练习，对自己课前知识点的学习进行查漏补缺；学生在自学过程中遇到疑难问题，可以通过网络交流平台（如QQ群，微信朋友圈等）进行讨论，任课教师及时进行帮助和解答。在课堂中，教师根据教学内容的特点，灵活选择和运用话题讨论、案例分析、教学名师上课视频赏析和教学模拟与分析四个模块，引导学生运用课前所学知识进行自主学习、合作学习和探究学习。在话题讨论模块中，教师可以就学生课前学习中遇到的疑难问题、或是教育实践中的热点问题，以及学生在教学模拟、见习和实习中遇到的教学问题，引导学生们运用课前所学的教学理论和知识进行分析和解决。在案例分析模块中，教师选取目前教育实践中具有典型意义的真实案例，引导学生们通过小组合作学习的形式运用课前所学知识对案例进行分析和讨论，讨论结束之后每个小组选派一名主讲人走上讲台进行分享和展示，在主讲人分享结束之后，教师或其他同学可以进行追问，帮助这个小组进行更深层次的思考和完善答案。在教学名师上课视频赏析模块中，引导学生观看教学名师的上课视频，分析和学习教学名师是如何在教学实践中运用教育心理学理论和知识，启发自己的教学实践，完善和建构自身的实践性知识的。在教学模拟和分析模块中，引导学生尝试运用已学到的理论知识进行相应的教学模拟，并进行反思和评价，内容可以是说课也可以是微型课。在课后，教师引导学生对课堂中发生的学习进行自我反思，并写下学习心得，上传到交流平台（班级博客、QQ空间）和班级同学进行分享和讨论；同时教师还应引导学生对翻转课堂的效果进行评价，给予教师反馈意见，便于教师及时了解翻转课堂的教学效果，并及时进行相应的调整。

4.学期结束后，对实验班和对照班的学生再次进行大学课堂教学效果问卷调查，作为实验后测记录。

（六）数据处理

采用spss17.0和amos18.0进行数据的输入处理，采用的统计方法有验证性因子分析、独立样本t检验和配对样本t检验。

三、结果与分析

（一）实验班与对照班的前测比较

通过将实验班与对照班的前测数据进行比较，发现实验班与对照班在学习兴趣、课堂参与、学习效果、学生忠诚度和课堂教学总体效果上的前测分数均无显著性差异，说明实验班与对照班是同质的。详见表1。

表1实验班与对照班前测比较

（二）实验班前测与后测的比较

实验班实施一学期的翻转课堂教学后，对学生进行课堂教学效果问卷调查，结果发现课堂参与、学习效果和课堂教学总体效果的后测分数都显著高于前测分数（p<0.001），学习兴趣和学生忠诚度的后测分数也显著高于前测分数（p<0.01）详见表2。这说明，翻转课堂的教学方式能够显著提高学生的学习兴趣、课堂参与、学习效果、学生忠诚度和课堂教学总体效果。

表2实验班前、后测差异比较

（三）对照班前测与后测的比较

对照班仍然采取的是传统教学方式，一学期后对学生进行大学课堂教学效果问卷调查，结果发现对照组在学习兴趣、课堂参与、学习效果、学生忠诚度和课堂教学总体效果的前、后测分数均无显著性差异。

表3对照班前、后测差异比较

四、讨论与反思

（一）师范生教师教育课程翻转课堂教学模式对课堂教学效果的影响

1.学习兴趣明显提高。师范生教师教育课程的翻转课堂教学模式将大学传统的“先教后学”翻转成“先学后教”，引导学生带着疑问去学习，并在课堂中主动运用知识去分析和解决问题，从而体验到成就感和快乐，提高了学习的兴趣和积极性。观察发现，每次课堂教学，实验班的学生明显比对照班的学生积极主动，情绪高涨。在国外的一项翻转课堂的实验研究中，莫里·拉吉和格兰·波兰特也发现翻转课堂中学生的学习动机更强，并乐于在课上进行提问和团队学习。[3]

2.课堂参与度显著增强。传统的大学课堂中，教师始终占据着课堂的主导性位置，决定着课堂教学的内容、进度和方向。而翻转课堂教学模式把这种主导性位置让位给学生，让学生通过丰富的课堂学习活动（话题讨论、案例分析、教学名师上课视频赏析和教学模拟与分析）进行自主、合作和探究式学习。它改变了传统的“教师讲，学生听”的灌输式教学模式。实验中，无论是课前引导学生自学还是课中四大教学模块的运用，我们都将学习的主动权充分放手给学生，学生的课堂参与度显著增强。

3.学习效果良好。师范专业是实践性极强的专业，但是传统的教师教育课程教学仍然延续的是“重知识，轻技能；重灌输，轻运用”的特点，割裂了教育理论与教育实践的关系，导致了师范毕业生实践能力的匮乏。而翻转课堂的教学形式使得课堂有更多的时间去发展学生的高阶能力，强化知识的理解，增强知识的迁移和应用。[4]它将传统课后的知识应用放在课堂中，由学生在教师的指导下进行，把强化知识应用作为自己的落脚点，弥补了传统课堂教学的缺陷，从而提高了课堂学习的效果，增强了学生的实践能力。学期结束，实验班的学生普遍反映这种教学方式能够明显提升自己分析问题的能力、综合运用知识的能力和语言表达能力。

4.学生的课堂忠诚度提高。师范生教师教育课程的翻转课堂教学模式真正做到“以学生为中心”，让学生成为了课堂的主人，大大提高学生的课堂满意度和忠诚度。这种教学模式在课堂上为学生提供了丰富学习模块（话题讨论、案例分析、教学名师上课视频赏析和教学模拟与分析），体现了学生的主体地位，而任课教师只是陪伴在学生的身边随时准备与学生探讨其在学习过程中遇到的各种问题。拉吉和波兰特的实验研究也发现，大部分学生对于翻转课堂印象深刻，较之传统课堂，他们更加喜欢这一新颖的课堂教学方式。[5]

（二）师范生教师教育课程的翻转课堂教学模式在教学实践中运用的反思

1.翻转课堂在不同课程教学中的适应性或许不同。在本次教学实验中，翻转课堂的教学模式在教育心理学课程中的运用取得了良好的效果，那是不是就意味着翻转课堂教学模式能够适应于所有的师范生教师教育课程？教育心理学是研究学校情境中学与教基本心理规律的科学。教育心理学的教学不仅要使学生了解和掌握教育心理学的基本理论，更重要的是培养师范生运用教育心理学知识解决教育实践问题的能力，从这个角度来说，教育心理学是一门实践性较强的课程。通过实验研究可以发现，翻转课堂能够有效地提高这类实践性课程的教学效果。但是对于教育史这类偏重理论性的课程，翻转课堂的教学是否也适用可能还需进一步验证。

2.重视教学视频的制作和课前学生学习情况的追踪与评估。由于受到传统教学方式的影响，大学生在学习过程中普遍比较被动，如何督促学生在课前及时主动地学习则是翻转课堂给任课教师提出的一个挑战。第一，精心准备教学视频以吸引学生注意力。根据前人成功经验，翻转课堂的教学视频最佳时长一般为十分钟左右。这就要求任课教师将教材知识点进行重新编排，按照内在逻辑关系划分成不同的“知识点组”，根据知识点组进行视频的制作。同时，教学视频的制作要凸显出条理性、生动性和短小精悍的特点，这样才能更好地吸引学生，提高学生学习动机。第二，及时督促学生课前学习。高校课程往往两、三节课连上，教学内容和任务都偏多，教师课前需要制作多个教学视频，因此学生认真、及时地观看视频是取得教学效果的保障。这就要求任课教师通过利用学校建设的网络教学平台或者学习支持系统时刻关注学生观看教学视频和完成课前练习的记录，了解学生的学习情况。如果学校没有现成的网络教学平台或者学习支持系统，那么教师就只能通过网络沟通工具如博客、QQ、微信、电子邮件等了解学生的学习情况。

3.创建自主、合作、探究的学习课堂。第一，教师要改变传统的教学理念。相对于传统课堂教学，翻转课堂把课堂时间真正还给了学生，让学生成为课堂的主人。但是学生在课堂中是否能够积极参与课堂活动，在活动中发现问题和解决问题，进行主动地探究和学习，首先取决于任课教师教学理念的改变。教师只有摆脱传统的“灌输和控制”的教学观，在课堂中创设出轻松民主的对话氛围，才能使学生积极主动参与到课堂活动中，并在活动中勇于质疑，敢于发言。第二，进行相关知识点的复习与巩固。课堂教学模块的成功与否，直接取决于课前的知识学习和掌握，因此，教师应该在翻转课堂教学模块开始前，采用随堂练习、测验、讲解、答疑等多种形式帮助学生复习和巩固知识要点，了解学生知识掌握的情况，为翻转课堂教学模块有效地开展提供必要的基础和保障。第三，灵活、合理地选择翻转课堂的教学模块。教师教育课程翻转课堂常见的教学模块有话题讨论、案例分析、教学名家视频赏析、教学模拟与分析，教师应根据知识点组的内容和教学目标要求，有针对性地选择合适的教学模块，并按照知识内化和技能生成的内在关系，在课堂中把教学模块有序地串联起来，形成完整的翻转课堂教学体系。第四，采取多种形式引导学生真正参与到翻转课堂教学模块中。相对于传统教学，教师在翻转课堂教学模块的组织过程中会遇到诸多挑战，比如课堂学习大多以小组形式进行，小组讨论中成员能否积极参与；学生讲解和展示的时候，其他同学能否安静专注地倾听和参与；宽松、自由的课堂中秩序如何维持，这些都给教师提出了更高的要求。教师在课堂活动中要及时关注学生的学习表现和动态，提高掌控能力，通过多种激励手段、采取灵活的分组形式等引导学生参与到课堂活动中。第五，给予学生及时点评和反馈。新的教学模式把课堂时间交给了学生，让学生进行自主、合作和探究学习，并不意味着教师只充当旁观者和倾听者。恰恰相反，教师更要提高自身的敏感性和沟通能力，及时关注学生的学习表现并给予及时点评和指导，成为不离学生左右的即时指导者，这样才能有效促进学生知识的理解和实践能力的形成。

4.对学生的课后学习进行及时总结与反馈。翻转课堂不仅包括了课前的知识学习，课中的知识内化和运用，还包括课后的学习总结和知识补救。课后的学习总结这一阶段对于师范生专业成长至关重要，它不仅能够帮助学生进行及时的知识迁移，还能够提高学生的反思意识和能力，推动学生成长为“反思性实践者”。因此，教师首先要充分重视学生的课后总结，引导学生在课后对课堂活动和学习情况进行及时反思和记录，并对学生的反思记录进行相应评价和指导，针对学生困惑给予相应的知识补救；其次还要在学生间开展课堂评价，并根据学生对教师的评价情况及时进行调整和反馈，完善翻转课堂的教学实践。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（2）.

[2]余文森，连榕，洪明.基于自主、合作、探究学习的师范大学教师教育课程课堂教学改革[J].课程·教材·教法，2013，（4）.

[3][5]M﹒Lage，G﹒Platt，M﹒Treglia. Inverting the Classroom:A Gateway to Creating An Incliusive Learning Enviroment [J].Journal of Economic Education，2000，（1）.

[4]秦炜炜.翻转学习：课堂教学而改革的新范式[J].电化教育研究，2013，（8）.

（责任编辑：许爱红）