●黄彬



从“适应性”到“创新性”：高等教育质量评价的转换*

●黄彬

摘要：随着高等教育在国家创新体系建设中作用的凸显，高等教育质量评价背后的标准与价值正在发生着从“适应性”到“创新性”的悄然转换。要走出对传统评价的路径依赖和创新性质量评价碎片化等困局，需要重塑评价理念、重构评价制度、革新评价方法。

关键词：适应性；创新性；高等教育；质量评价

黄彬/华中科技大学教科院博士生，副研究员，从事大学教学评估、高教质量管理研究

国际标准化组织认为，“质量是实体满足明确或隐含需要能力的特性的总和”。[1]其中实体是指“有形或无形的可以单独进行描述和研究的事物，它可以是活动或过程，可以是产品或服务，可以是一个组织、一个体系、一个人或者是他们的某些组合”。[2]这一界定从内在属性和外在属性两个方面揭示了质量范畴，不仅强调了质量是作为客观事物的“实体”本身所具有的属性，也突出了质量范畴里客观性“实体”适应于“能动性”主体的能力。有鉴于此，人们一般认为，高等教育质量就是高等教育组织、高等教育体系或高等教育活动及过程满足受教育者发展需要并实现特定社会目的的能力和属性。《教育大辞典》则认为，教育水平高低和效果优劣就是教育质量，而培养对象的质量和发展水平最终体现着教育质量的高低。[3]质量定义内在地体现着质量观，有什么样的质量观就会有什么样的质量解读。不难看出，上述对“质量”和对“高等教育质量”定义背后的价值逻辑就是：适应需求的就有质量，不适应需求的就没有质量或质量较低，对需求的适应程度越高质量就越高。……