邓宝刚（陕西凤县中学　陕西凤县　721700）



高中化学课堂教学设计

邓宝刚
（陕西凤县中学陕西凤县721700）

摘要：通过“指导学生研读——引导学生合作探究——强化跟踪训练——提高自我反馈”的课堂教学设计，让学生会“研读”、会“动手”、会“运用”、会“思考”，成为学习的主体。

关键词：化学课堂；教学设计；研读；探究；训练；反馈

课堂是学生学习的主战场，是体现教学效果的最重要场所，课堂教学中必须创建一种既发挥教师教学指导作用，又能充分发挥学生学习主体作用的教学模式。以此为主要思想，经过多年不断探索，我总结出“指导学生研读——引导学生合作探究——强化跟踪训练——提高自我反馈”的课堂教学设计。在此谈谈自己的一些做法和认识。

一、指导学生研读

指导学生研读是教师指导学生研究和自读课本及相关学习资料，它能将学生阅读和研究有机结合起来，是提高学生这两方面能力的有效方法。

教师“指导”与学生“研究”成为一体是关键。化学课堂教学首要条件是“有的放矢”，而“研读”是必须准备过程。在教学中，首先要鼓励学生发挥研读的权利，可使学生居于学习主体地位。研读课本和学习资料所提供信息，既可以激发学生学习知识兴趣，又可以培养学生分析理解能力。通过研读，学生可明确学习目的、找出重点、难点，可使学生积极主动学习。组织学生研读，要有意识培养学生分析、整合知识能力，因此要有计划、有步骤地组织学生研读。

1.选择研读

开始尝试可选择元素化合物的物理性质、易由原有知识迁移而来的化学性质和物质运用等知识学习，可给出研读内容的框架，使学生有针对性完成研读任务。例如，高一氧化还原反应教学，结合学生实际，选择有得失氧的氧化还原反应化合价研读。给出内容框架：从得失氧研读氧化反应和还原反应——研读氧化反应和还原反应的化合价——从化合价角度迁移研读氧化还原反应的特征。时间以5分钟左右为宜。

2.重点研读

随着研读能力的提高，可选择重要的理论知识和重点掌握的化学知识，可设计出研读要求和思考题，让学生自主完成。例如高一氯气性质教学，可设计如下要求：

氯气的化学性质

①从氯原子结构分析氯气化学性质

②与金属反应：Ⅰ.与金属钠、铜反应的方程式和现象、产物溶于水后颜色；

Ⅱ.铁与氯气反应方程式及化合价变化特点。

③与水反应：Ⅰ.反应特点及方程式；

Ⅱ.新制氯水和久置氯水成分及对应性质；

Ⅲ.次氯酸的漂白性、不稳定性、极弱酸性。

④与碱反应：可由氯气与水反应联系到氯气与碱反应、氯气制漂白粉、漂白粉久置空气失效反应特点及方程式。时间以8分钟左右为宜。

3.整体研读

待时机成熟后，可选择整节内容供学生研读，给出研读内容知识纲要，设计综合性思考题结合学生学习自主性和学生学习时间紧张程度，也可安排课前研读，研读时间以10分钟左右为宜。

高二教材外界条件对化学反应速率的影响可设计如下研读纲要：

①化学反应中化学键变化及实质——气体反应中分子分类——活化分子碰撞分类——化学反应发生的充要条件；

②浓度对化学反应速率的影响：实验探究——分类归纳浓度对化学反应速率的影响——实质探究：活化分子个数、活化分子百分数、活化分子有效碰撞变化分析；

③压强对化学反应速率的影响：一定量气体，压强、体积、浓度的关系——分类归纳压强对化学反应速率的影响；

④温度对化学反应速率的影响：实验探究——归纳温度对化学反应速率的影响——实质探究：活化分子个数、活化分子百分数、活化分子有效碰撞变化分析；

⑤催化剂对化学反应速率的影响：实验探究——归纳催化剂对化学反应速率影响。实质探究——活化分子个数、活化分子百分数、活化分子有效碰撞变化分析。

设计一些思考题

①参加反应的物质是固体、纯液体、溶液、气体时，浓度、压强、温度、催化剂如何对其化学反应速率影响；

②气体反应物参加的反应，分别改变浓度、压强、温度、催化剂，活化分子个数、活化分子百分数、活化分子有效碰撞如何变化。

研读指导和要求设计，可把知识与问题串联起来，使学生在研读中解决问题、在探索中把握知识结构，可让学生体会到研读的乐趣，有利于激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力。

二、引导学生合作探究

合作探究可使学生主动学习、协作学习，是发现问题、解决问题的有效途径。

引导学生合作探究是充分发挥教师主导作用、让学生主体利用集体智慧，有目的地解决问题。合作探究是学生在研读环节中形成的认识水平的检测和认识过程的重组，是学生获得知识的重中之重，结合教师针对性的答疑解惑，可在师生间、生生间的交流中开发学生认知能力。

合作探究的教学可按如下方式进行：（1）同桌合作，可由同桌间结合各自研读合作整合知识结构，也可由同桌间一问一答梳理知识网络，还可由同桌间合作剖析知识疑难。（2）分组探究，将前后左右四位同学分成一组，各选一组长，知识明确之处达到共识，知识疑难之处讨论分析，教师也可参与其中一组或几组探究，时间以5—8分钟为宜。（3）集中探究，每组推送一位同学发言人，由其中一组同学发表自己见解，教师需适时加以引导，结合此组学生见解，教师及时带领大家分析，不够完善之处可由其他组同学加以补充，疑难之处由教师剖析完成。（4）总结评价，可由教师实施或学生讲教师补充或全由学生完成。

例如，在“乙酸”教学时，在学生研读的基础之上，学生和教师共同提出探究流程：乙酸物理性质——乙酸表示及结构与官能团——乙酸化学性质。乙酸化学性质探究又提出三个讨论题：（1）请用事实说明乙酸具有酸的通性，设计一个实验证明硫酸、碳酸、乙酸的酸性强弱。（2）结合乙酸乙酯的制取实验，说明酯化反应的概念，反应规律及反应方程式的书写。（3）如何除去乙酸乙酯中少量的乙酸？学生先通过同桌合作探究形成初步认识，再在小组中边实验边讨论，气氛热烈，教师及时答疑解惑，更能激发学生探究兴趣，充分发挥学生主体作用。集中探究则能集思广益，充分说理，同学间不同结构及认知水平的交流、碰撞、补充，往往会有一些独到发现，深刻理解疑难点。总结评价可促进学生完善知识结构，明确重难点。学生在合作探究学习中互帮互助，在实践中吸取知识、在交流中解决问题，强化了学习效果。

三、强化跟踪训练

跟踪训练可帮助学生巩固基础知识，培养学生将知识转化为能力的理念，解决问题的能力得到了强化。

学生探究知识过程必须尊重认知规律，既有理解知识的过程，又有内化和运用过程。跟踪训练是内化知识、运用知识、形成能力的重要环节，理解知识和运用知识是在“实践——认识”的基础之上实施“再实践——再认识”。由此可知跟踪训练在前两个环节结束之后必不可少，而且必须强化。跟踪训练的习题设计，首先要有计划、有针对性根据探究知识来选择，紧扣学习内容，紧扣教材，不可盲目追求难度，也不可草草了事。其次要结合学生实际和知识特点来设计，即面向全体学生，又兼顾差、中、优生；既能巩固基础，又能强化运用；既有选择、填空，又有推断、解答；既可模仿熟练，又可创造提高。同时训练形式可以多元化，除笔练形式外，可以口头训练、实验操作、分组竞赛，还可以学生自己出题、交换作答，交换评价，课内训练和课外训练相结合。此外要严守科学性，训练题不能出现科学性错误，不能出现知识性、常识性错误，更不能前后矛盾，化学用语规范合理，答案明确清晰。最后选题应注重解决实际问题，多与生产、生活实际相联系。

多种形式的跟踪训练，是提高学生运用化学知识解决实际问题的重要途径和手段，学生通过训练可在理解知识、分析问题基础上，进一步强化综合评价能力，从而使认识水平达到一个新境界。

四、提高自我反馈

学生自我反馈可使知识系统化、条理化，可使学生深刻理解、强化记忆，也能让学生查漏补缺，提高认知水平。

经过“研读——探究——训练”三步教学，学生对所学知识有了一定的理解和掌握，及时自我反馈可进一步对知识系统化、条理化，还能对学生进行评价，取长补短，为今后更好学习奠定基础。自我反馈的内容一般可以是：（1）知识反馈，反馈所学知识结构、挖掘知识联系、系统知识网络。（2）认识反馈，反馈学习得失，结合自身特点评价学习方法。（3）体验反馈，反馈学习感受，培养积极进取理念。

例如“共价键”教学时，学生常会进行如下反馈：

（1）梳理共价键形成及特点，归纳共价键分类及表示，比较共价键与离子键的异同，明确化学键实质及分类。（2）评价知识掌握情况，小结探究知识方法，确定以后完善之处。（3）感悟学习过程中情感变化，体会探究知识中难易相随，形成锲而不舍的进取精神。

丰富高中化学课堂教学，应在课堂有限的时间和空间内，让学生在“听课模仿”基础上，学会“研读”，学会“动手”，学会“运用”，学会“思考”，化学课堂教学中“学生研读——合作探究——跟踪训练——自我反馈”的教学设计，确实可起到积极推进作用，让学生学会学习、乐于学习、灵活学习，成为学习的主体。

参考文献

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[2]江家发，阎蒙钢.高中化学课程评价[M].长春：东北师范大学出版社，2005，6

[3]雷洪，陈维新.高中化学新课程创新教学设计[M].长春：东北师范大学出版社，2005，6

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.0029

文章编号：1008-0546（2016）01-0076-02

中图分类号：G632.41

文献标识码：B