王佳（常州外国语学校　江苏常州　213017）



创设教学情境，感受化学计算之“有用”

王佳
（常州外国语学校江苏常州213017）

摘要：作者以初中化学计算教学为载体，从元素质量分数计算、方程式计算和溶液溶质质量分数计算等案例，探究从学科与生活、生产的结合点创设情境，目的使学生感受到化学计算在生产生活中的有用性，从而强化学生学习动机，增强其学习化学计算的兴趣。

关键词：教学情境；化学计算；有用性

教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动背景，学生所要学习的知识不但存在于其中，而且得以在其中运用。教学情境的创设对学生的认知活动、情感活动有积极的促进作用。笔者以初中化学计算教学为载体，以学科与生活、生产的结合点为入手，创设情境，目的使学生感受到化学计算在生产生活中的应用性，从而强化学习动机，增强其学习兴趣。

一、了解化学计算的实际需求，感受化学计算之“有用”，改变学生为了计算而计算的观点

新课标中指出，要使学生认识到定量研究对于化学科学发展的作用，而化学计算则是定量研究最重要的形式。化学计算能为科学研究提供有力的数据支撑，让数据这个事实进行说话。但现实的教学情况是计算题的授课过程简单单一：往往是教师讲一个例子，总结方法，学生进行练习巩固，所以相比与奇妙的化学实验，在计算课堂上，往往就是一片寂静。学生是为了计算而计算，自然也就无从理解为什么要进行这些计算，这些计算的目的是什么。笔者认为，化学其实是一门与生产生活联系非常紧密的学科，很多化学计算来源于实际生活生产需求，创设计算题的实际使用情境，让学生感受到化学计算绝不就是枯燥的那几个数字，为了计算而计算，很多化学计算的意义即为了生活的需要，化学计算不仅能为化工生产服务，同时掌握好化学计算的技能，也能在生活中发挥作用，提高自身的科学素养。学生有了对化学“有用性”的了解，有利于降低对其的抵触性。

二、了解化学计算的实际需求，感受化学计算之“有用”，增强学生的学习动机

学生的学习积极性受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，学习动机与学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相联。如学生们往往对感兴趣、符合自身需要、对自己有重要价值意义的学科会投入很多的时间和精力，如果说这是学生自己给予的内驱力的话，教师有意向学生传递学习知识的有用性，则是学习动机的外部强化。对化学计算“有用性”宣传，无疑对于学生学科价值观的建立有重要的推动作用，而学科价值观对增强学习外部动机的作用也不可小视。

三、化学计算情境创设案例

案例一：元素质量分数的计算。根据元素质量分数，可计算某物质提供的具体元素质量。这在生活中也有着广泛的运用：如农业中化肥使用就是为了补充土壤中的氮、磷、钾元素，不同的化肥因为含氮物质不同，所以含氮量也有差异，即使需要等质量的氮元素，所需要的化肥质量也不同，根据土壤的情况及化肥的种类合理施肥，这需要用元素质量分数的计算知识。从胎儿新生命的孕育到耄耋老人，各种补钙产品在每个年龄段都有宣传，那么补钙剂是否吃的越多越好，如何知道通过补钙剂补充的钙含量有没有超标呢？目前市场上的补钙产品有很多，但成分主要是碳酸钙、有机酸钙（如醋酸钙、葡萄糖酸钙、乳酸钙、柠檬酸钙），产品说明书中都附有这些主要成分的化学式。笔者设计了这样的一个教学情境：给出几种补钙产品其含钙成分的化学式及主要成分的含量，假设成人每天的补钙量为500mg，分别需要服用这些钙剂的量是多少，从而引入质量分数的求算方法。学完元素质量分数的基本计算方法后，再由学生解决这个问

题，感受到质量分数计算的有用性。

案例二：方程式的计算：方程式主要运用与化工生产中：根据化学方程式中反应物生成物的各质量关系，在工业生产中能准确知道制造一定量的生成物需要多少的投料（反应物），这样可以避免反应物的浪费或因为反应物不足而完不成规定的产量。在方程式的计算章节中，笔者设计了这样一个教学情境引入：甲乙丙三厂现有储备氧化铁的量均为320吨，为了将这些氧化铁充分反应制得最大量的铁，甲厂通入94吨CO，乙厂通入84吨CO，丙厂通入74 吨CO。思考：（1）哪些厂能将这些氧化铁完全反应？（2）哪个厂的原料成本最低？在学生掌握了基本的方程式计算方法后再来解决这个实际问题，学生通过计算得知乙厂不仅能制得最大量的铁，而且所消耗的一氧化碳量也是最少的。这个情境的创设使学生明白掌握方程式的计算在实际工业生产中不仅能生产最大量的目标产品，而且不浪费其他原料，实现了效益最大化和原料成本最低化。这就是掌握方程式计算的意义所在。

案例三：溶液质量分数的计算：生活中溶液无处不在，溶质的质量分数在生活中的应用也非常广泛。笔者创设了这样一个教学情境：在热播的电视剧《青年医生》中，因出现一句这样的台词：“注射百分之九的生理盐水一百毫升”而遭网友吐槽。事实上生理盐水中溶质氯化钠的质量分数是0.9%，生理盐水过浓会带来血液渗透压的改变，使细胞失水。笔者适时对学生加以引导，那么如何正确配制50g 0.9%生理盐水呢？在讲完溶液配制的基本步骤及计算方法后，笔者又提出问题：如果现在有一瓶配错的50g 9%生理盐水，如何操作，使其变为0.9%可以使用的生理盐水呢？从学生感兴趣的影视资料入手，用化学知识发现不严谨的电视剧中出现的错误，并用所学知识解决错误，感受到化学计算之“有用”。

除了和生活生产的结合点入手，感受化学计算的有用性来增强学生的学习动机，还有利用问题探究、利用认知矛盾来创设情境，这些方法如何用于计算教学需要进一步的思考和尝试。

参考文献

[1]刘知新.化学教学论（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2003

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.025

文章编号：1008-0546（2016）01-0067-01

中图分类号：G632.41

文献标识码：B