余应会

摘 要：数学知识抽象、枯燥。数学教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设形象的、生动的、生活化的数学课堂，使学生在这种喜闻乐见的学习情景中感受数学知识来源于生活，又用于生活，培养数学兴趣，掌握数学知识，发展数学技能，使“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。

关键词：数学课堂;生活化;数学知识

一、课前收集生活素材，丰富教学内容

生活中到处有数学，数学与人们的工作、学习密不可分，但令人遗憾的是教科书里的数学知识并不是生活原貌的再现，而是高度专业性、抽象性的集合。这对于缺乏知识经验、以形象直观的思维方式为主的小学生来说，是难以理解透彻的。因此，教师在备课时，要把教材吃透，要理解教材的编写意图，根据所教内容，捕捉“生活现象”、 精选“生活素材”来丰富教学内容，为学生学习数学知识提供充实的数学事实，把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得着、听得到的生活事实。如教学“读懂统计图表”这一内容时，我先让孩子们提前在班里做一个小小的调查，调查班里的同学最喜欢的电视节目和最喜欢的体育项目分别有什么？各有多少人？孩子们有了自己亲自收集的资料，再来学习这个内容既能让老师教学得心应手，又能使学生主动获取知识。再如到商店去买文具是学生都有过的生活经历，我就利用学生这一熟悉的生活经历作为学习“认识小数”的素材。课前要求学生到商店去观察并记录各种文具的价格，互相交流自己的看法，如一支圆珠笔3.5元，3.5元也就是3元5角等，这些在生活中都能收集到的素材不仅能丰富学生的学习资源，培养学生动手实践能力，增加学生学习数学的乐趣，更能使学生体会到数学知识来源于生活的现实意义。

二、创设生动的生活情景，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。因此，培养学生的学习兴趣是提高教学质量，保证教学水平的重要条件。在教学中，教师应积极创设生动的生活情景，让数学课堂更接近现实生活，使孩子们置身于情景中，激发学习兴趣，在不知不觉中开始学习数学，使抽象的数学符号具体化、形象化、生活化。如教学“10以内数的减法”时，我出示了一幅操场上的情景图：下课了，同学们到操场上踢毽子，从图中你知道哪些数学信息？你能提出哪些数学问题？看到自己熟悉的生活情景，仿佛自己就是情景图中的一员，孩子们纷纷举手说出自己的发现。又如，在教学“用数对表示位置”时，我就地取材，让学生互相说说用数对怎样表示自己的位置。通过创设这些情景，让孩子们经历了从现实生活中抽象出数学知识的过程，感受了数学与现实生活的密切联系，获得了有生命的数学知识，培养了学生学习数学的兴趣。

三、使用童趣化的数学语言，使数学课堂生活化

数学知识本身枯燥、抽象。特别是对于小学生，如果老师在课堂上的语言过于成人化、专业化，他们是无法接受的，也是无法吸引他们的注意力的。因此，教师应结合儿童的认知特点、兴趣爱好、心理特征等，把教学内容用通俗、生动、富有情趣的语言表达出来以吸引学生，拉近数学与学生的心理距离，使他们感觉学数学就好像在听童话故事，非常有趣。如北师大版数学教科书的设计理念就非常童趣化，从第一册到第十二册，有四位主人公（淘气、笑笑、智慧老人、机灵狗）一直伴随着孩子们成长，几乎所有的学习内容都可以将四位主人公设计参与其中。还有每节课的课题不再是专业化的数学课题，而是非常有趣的、生活化的课题，如“买鲜花”“走进乡村”等，教师应用通俗、生动的口语表达出来，如教学“小熊购物”课题时，我说：“‘天天玩具店开张了，货架上有好玩的气球、变形金刚、芭比娃娃等，小熊胖胖和乐乐一起来买玩具，小朋友，你们能帮胖胖和乐乐报报这些玩具的价格吗？” 孩子们听完后觉得非常亲切、有趣，立即开始叽叽喳喳起来，接着，我又说：“你们猜猜它们会买什么呢？”这时他们情绪激昂，学习兴趣浓厚，更主动地参与了这节课的学习。

四、运用数学知识解决生活问题，体验数学实际价值

学以致用是我们学习的目的，数学的学习也不例外。通过教学，我们要让学生认识到现实生活中到处都蕴含着大量的数学信息，到处都有数学知识的广泛运用，体验数学实际价值。要使孩子们体验到自己学到的数学知识是有价值的，关键是让他们用学到的数学知识去解决生活问题。如在学习了“长方形和正方形面积计算”后，我让孩子们回家测量并计算自己的房间或客厅的面积各是多少;又如学习了“平移和旋转”后，我让孩子们留意观察生活中哪些现象属于平移，哪些现象属于旋转。这样的实践活动，使孩子们感受到他们学习的是有价值的数学知识，培养了孩子们解决实际问题的能力。

总之，作为课堂教学的实施者，我们要善于把抽象的数学知识与学生的生活实际有机地结合起来，让学生在喜闻乐见的生活场景中学习数学知识，真正落实新课改理念。

（作者单位：广东省广州市海珠区南武实验小学）