傅祝琴

【摘 要】当前的语文探究性阅读教学，存在着探究指向目标不明确、文本阅读只重视表象的热闹却忽视深入的探讨、提问流于琐碎和高大空等不足。细读文本，须把握问题探究的四个度：设置问题要考虑角度，寻找发掘的切入点；设置问题要体现深度，寻找内在的感悟点；设置问题要构设梯度，寻找彼此的联想点；设置问题要彰显亮度，寻找问题的兴奋点。

【关键词】探究性阅读教学；文本细读；问题探究

接受美学认为，文学活动是作家、作品、读者三者的动态过程，文学作品的“意义”并不只是作家创造的，而是作家的创作和读者的接受共同作用的结果。如果我们把这观点延伸到课堂的探究性文本细读，可以这样认为，阅读教学是教师、文本、学生三者之间的动态过程，存在着主观性和不确定性，而要使这个“过程”有活力、有价值、有意义，关键在于探究性问题的设置。《高中语文课程标准》“提倡多角度的、有创意的阅读”，又指出“注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验”。所以，教师在课堂提出的探究题既要源于文本，又要超越文本，并利用阅读文本中的信息资源作发现、拓展、评论的媒介，去触发学生各自的生活体验，使之形成独特的认知与情怀。

当前的语文探究性阅读教学，存在着探究指向目标不明确、文本阅读只重视表象的热闹却忽视深入的探讨、提问流于琐碎和高大空等不足。针对这种情况，我们在教学中务必牢牢抓住言语进行品味、感悟和体验，使学生在理解作者原意的基础上获得对文本意义的深度建构。……