梁小平

【摘 要】基于阅读期待的初中语文综合性学习新课型具备“从阅读教学而来”“关注研究性学习”和“基于学生的阅读期待”三大特色，其操作流程为：基于阅读期待，以阅读教材为切入口；立足自主学习，培养学生的资料搜集和应用能力；以全员辩论为手段，培养学生的语言表达和思辨能力。

【关键词】综合性学习；研究性学习；阅读期待

综合性学习是最终实现学生自主语文学习乃至终身学习的最有效的手段，它注重实践，反哺生活，在融合听说读写的基础上，实现了课程资源最大程度上的融合，关注了学生多方面能力的培养。综合性学习课的实施开展有难度，但可不可以找一个突破口，创设一种行之有效的综合性学习课型呢？在不断的实践探索中，笔者构建了具备“从阅读教学而来”“关注研究性学习”和“基于学生的阅读期待”三大特色的初中语文综合性学习新课型。

下面笔者以“中国传统文化视野下的牡丹、竹、兰形象解读”三堂课的教学为例，对这一模式进行分析。

一、观点产生——基于阅读期待，以阅读教材为切入口

（一）关注学生的阅读期待

笔者上《爱莲说》时，学生提出一个疑问：“周敦颐说‘菊，花之隐逸者也。莲，花之君子者也。牡丹，花之富贵者也，在他的表述中肯定了菊和莲有高贵的品质，那么牡丹呢？牡丹只是象征富贵吗？”一石破湖，这个问题顿时引起了学生的兴趣，也引发了笔者的关注。

这是一个学生感兴趣的话题。从课堂的表现来看，有些学生赞同周敦颐的论断，也有一部分学生高举起手想要批驳。……