黄叶

【摘 要】教学要潜入文本，“悟”出字词背后的“神”，摸清作者思路，充分发掘文本的内涵，形成属于自己的言语感悟、思想认识，而不能被教参、教学设计之类的“先入为主”而影响了自己的洞察力和创造力。通过文本细读，我们可以发现语文教材的一些不当之处，如：《鸿门宴》“则与一生彘肩”一句的“生”字，应通假“牲”，意为“煮熟供食用的牲肉”；《师说》“其可怪也欤”中的“其”字，应解释为表示感叹语气的副词；《念奴娇·赤壁怀古》“雄姿英发”中的“英发”一词应解读为“（新婚的）周瑜的‘雄姿就像鲜花绽放（那么鲜亮耀眼，生机勃勃）”。

【关键词】阅读教学；文本细读；语文教材

孙绍振先生曾在《名作细读》中这样描述过自己的切身感受：“在语文课堂上重复学生一望而知的东西，我从中学时代就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。”的确，在阅读教学中，不少语文教师在解读文本时存在阅读“僵化”的问题：在解读过程中过分看重文本内涵的规定性，未能结合具体语境作合理诠释，“述而不作”，人云亦云；或者过分迷信教参、教辅资料，唯唯诺诺，亦步亦趋，缺少“颠覆”和摒弃的胆识。[1]

出现这种现象的具体原因比较复杂，其中“文本细读”理念的缺失和方法的偏误当是主要问题。“细读”的“细度”明显不足，导致一些看似天经地义、无可挑剔的阅读结论（结果），实际上却似是而非，甚至南辕北辙。……