费连文

（吉林省白城市通榆县第二中学 吉林 白城 137205）

摘 要：合作学习能力的培养能激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心，提高学生的学业成绩，并且有利于学生形成健康的心理。

关键词：合作学习；初中英语；教学；意识培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-063-01

一、合作学习的起源与发展

合作学习兴起于20世纪70年代的美国，它的发展分为三个阶段。第一阶段为初创阶段。时间为20世纪60年代末至70年代中期。这个阶段的主要特点是研究者们研究合作学习的理论问题。他们从社会心理学寻找理论依据，探索并形成一些合作学习的策略：第二阶段是取得实质性进展的阶段。时间为20世纪70年代中期至80年代中期。这个阶段的特点是研究者们通过实验研究，提出了许多行之有效的合作学习策略，关于合作学习的理论日臻成熟，合作学习已成为一种十分有前途的教学流派。合作学习的大部分策略都是这个时期提出来的。如“学生小组成绩分工”、“小组辅助个人”、“小组调查法”、“共学式”等等；第三阶段是合作学习与其他相关理论相互融合的发展阶段。时间为20世纪中期至今。这个阶段的特点是，一方面合作学习继续向着成熟的方向发展，另一方面是，与其他相关的教学理论出现了融合的趋势。

但是这些合作学习理论大都从施教者的角度出发，把合作学习作为施教者的一种教学策略而忽视了学习者自主合作能力的培养。目前，在初中英语新课标的要求下不少英语教师在课堂上已经采用了合作学习策略，但是实际效果却和理论有很大出人。笔者认为，这一问题的主要原因是学生的自主性合作学习能力没有培养起来。与传统教学方法相比，虽然形式更为新颖，增添了课堂活动的机会，可是其本质没有改变：仍然是“要我学”，不是“我要学”。一般来说，合作能力培养中的问题一般来自以下几个方面：

1、教材的使用。现在，很多初中英语教师在教学中将教材进行改编。一般将每个单元改成四个内容：1.对话：2.对话与听力：3短文：4.作文。实际上就是将每个单元分成四个课型上：口语课、口语听力课、阅读课和写作课。这四种课型中大部分的生词、短语、句型和阅读材料来自于课本，而小部分来自于教师的改编和适当添加。刚开始，学生对这种教材改编的方式很有兴趣，但时间一长就会觉得和传统按照教材上课的方式没有差别。

2、小组划分。小组划分一般也由教师决定，而且划分好之后除非遇到特殊情况一般不会进行任何更改。划分的依据是每组男女生数量相同或者相近。每个小组中有一名学习优秀者，一名差者，两名或三名学习中等者。另外，值得注意的一点是：很多教师考虑到了学生的性格因素把性格内向者与外向者搭配分在一组。同时，教师给小组成员分配了职务，有的是每个小组中分派一个小组长，有的是每个成员都有自己的职务。其目的让每个组员在小组中发挥自己的作用，但这种方法却不能稳定持续地发挥作用。初中阶段的学生个性上不成熟，也无法像成年人那样理性。因此，学生之间一旦有矛盾就可能影响整个小组的学习效果。如果只是按照老师的意愿划分小组，即便在课堂上能够完成任务，下课后可能就无法继续进行小组学习。

3、小组活动。在实际教学中，教师一般鼓励学习能力较强的学生担任小组长。在小组活动中，有组员遇到学习的障碍是自己已经掌握的知识时，小组长不必请教老师而直接提供帮助，扮演“小老师"的角色。小组长在这一过程中得到了一种成功的喜悦和满足，同时自身也强化该知识点。对于接受帮助的学生来说，则少了一种紧张感和恐惧感。但是，这种策略弊大于利，违背了合作学习的初衷。合作学习力图让小组中的每个人都参与到活动中来，强调的不是解决问题这个结果，而是如何解决问题的过程。如果只是需要正确答案，由小组长来解答与老师解答没有任何差别，有问题的学生仍然不是通过自己的努力或者自己的参与来解决问题的。

4、及时纠正。在知识讲解和小组任务布置完成后，教师通常要开始教室内巡查，检查各小组完成任务进行活动的情况，并且在小组进行活动遇到无法解决的困难时提供帮助。例如，在口语课上，学生主要存在发音和语调方面的困难。学生们在进行口语活动时，教师仔细倾听学生们朗读语句时的语调和单词发音的正确与否，并进行及时的纠正。表面上看，学生们遇到的问题很快得到了解决，可是很多学生下次遇到同样的问题或者相似问题时又只能求助于老师。

二、合作学习能力培养的积极对策

实际上，合作学习能力培养是意识的培养。在教学过程中，通过培养学生的合作学习从而意识到教师并不是知识的本身而且获取知识的引导者，教师的作用是用自己和他人的学习经验、借助各种工具和手段去激发学生寻找解决问题的途径，鼓励学生成为知识宝库的探索者，而不是只会听从安排的挖掘者。所以，上面出现的问题只要教师能够转变观念，重视和尊重学生的自主性，学生的合作学习能力就能够获得很大提高。例如，让学生参与教材改编中来；遵循自愿和组员意愿来挑选或者更换组长，教师仅仅给出建议；当学生遇到问题时，教师可以通过自己的学习经验或者好的例子来启发学生寻找解决方法等等。

三、结论与思考

作为二十一世纪的初中学生，合作学习能力尤其重要。新时代注重效率和成果，要在某一领域取得重大成果绝对离不开团队的合作。初中阶段的学生已经具备一定的自律能力，而且自尊心也在逐步形成，小学阶段的强制性学习不能适应初中生的身心发展。获得合作学习能力、熟练应用这种能力以及更早地建立起团队合作意识能够帮助这些处于思想上不够成熟的青春期同学们取得更优异的成绩，同时树立起良好的自信心少走弯路。但同时，合作学习能力的培养这种新观念下的教学模式必然会使一部分教师和学生在开始阶段感到不适应，自然地产生排斥感。