徐蕾

摘 要：高职院校的课程体系建设近来年呈现出注重实践学习的显著特点，工学交替的培养模式得到了广泛应用，显性课程的构建得到了充分的重视。然而，在隐性课程的构建方面，仍然有许多领域有待发展和完善。职业院校的生源特点对隐性课程的建设提出了较高的要求，要求教育者通过柔性的、“润物细无声”的方式教育学生，促进学生的全面发展。本文从物质空间、管理制度和文化心理几个层面分别对隐性课程的功能和建设进行了剖析和探讨，希望通过营造良好的育人环境和提倡全员育人的教育理念来推动高职院校隐性课程的开发和建构。

关键词：隐性课程；高职院校；构建

“隐性课程”是西方的舶来品，这一概念是由美国教育社会学家杰克逊在1968年出版的《课堂中的生活》首次提出，指在学校的教育情境中以间接的内隐的方式所呈现的课程，也就是要通过学校的环境、精神氛围以及课程的实施方式等对学生施以影响，使学生能在潜移默化中受到熏陶和感染[1]。对于人才培养来说，显性课程构建了人才的专业素质，属于骨架部分，而隐性课程则强调人的社会认知，属于灵魂部分，两者分别在不同的方面让学生受到全面的教育。隐性课程的教育内容是通过柔性的、“润物细无声”的方式影响学生。隐性课程可以对高校学生的许多人格特质和智力因素起到潜移默化作用，如意志品质、 人格信念、价值观等等，因此隐性课程与显性课程一同构筑起高校的综合课程体系，是两个互补的部分，缺一不可。……