翁志贤

摘 要：我们进行数学教学要顺应时代潮流，进行完全的素质教育，其本质就是放弃传统教学思路，尤其是要放弃“我想如何教就如何教”的老套路，变成“我要如何教”的新思路。初中数学教学要将学生纳入到一个整体的学习思路上来，然后再让学生逐步解决局部的问题。教师通过设计学生整体认知的综合性学习问题，学生才能够整体把握自己的学习方向和要解决的具体问题，才能够发挥自身能力自主探究，实现自主学习。

关键词：数学素质教育；学习主体；自主学习；整体设计

中图分类号：G632.41 文献标识码：A 收稿日期：2015-10-08

国家教委主任朱开轩同志指出：“素质教育是以提高全民族素质为宗旨的教育。素质教育是为实现教育方针规定的目标，着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的，以注重开发受教育者的潜能、促进受教育者德智体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。”

作为初级中学数学教学的教育工作者，我们不妨这样理解数学教学中的素质教育：面向全体学生，以全面提高学生数学方面的基本素质为根本目的，要培养学生自主学习能力和自我发展能力。

这里，首先分析一下当前初级中学教师的一般教学过程。比如，河北教育出版社七年级数学（上册）第一章“有理数”的教学中，教师往往会按照教材编排的内容，进行程序化的教学。具体到第一课1.1“正数和负数”这一节来说吧，教师会先让学生看一遍书或者按照书中的“观察与思考”中举的2个例子“甲汽车向东行驶3km，乙汽车向西行驶1km”和“超市购进某种饮料100箱，超市售出某种饮料90箱”入手，然后逐步引导学生认识正数和负数，顺便交代正负数的产生原因，再写出正号和负号，接着举“大家谈谈”中“天气预报是怎样表示气温的”这个例子。这些结束后，有的教师可能还会让学生想想现实生活中更多的例子，最后是完成书中的课后习题。

有的同志会说：那不是把教科书上的材料照本宣科地给学生操作了一遍么？真是太简单了，也太草率了，这怎么能行？不过有的同志又说：书里的例子都是专家学者慎重选取编辑出来的，不如此“照本宣科”，难道我们比专家还厉害？诸如此类。即使有过怀疑，可绝大多数数学教师都没有放弃这种最省事的教学模式。

当然，我们不是在讨论教师的责任心问题，也不是在讨论教材的使用问题，我们所思考的是我们进行的教育是不是素质教育，或者说是不是让学生自主学习的教育。这方面的问题是我们讨论的核心话题。

其实，当前初中数学教学中，好多老师都想着素质教育，都想让学生自主起来，但结果往往让人大失所望。有老师反映：曾尝试过在教学中启发学生， 让学生自己说。学生开始还能说几句，但后来越来越蔫，最终出现空堂现象。所以，他认为给学生自主权简直是在浪费时间。有老师补充说：就算是有学生自主配合，那些配合的学生也都是个别学习好的学生，学习较差的学生一节课都很难说出一点东西，根本照顾不了全体学生。采用这种教法的老师还是老传统教学套路，只是将“填鸭式”的数学讲解改成了生硬的“连珠炮式”提问。看似由硬塞给学生的教学方式变成了启发式教学，然而实际操作过程中学生很难达到教育者的最初设计要求。教法又回到了老样子。

如何教数学才是素质教育？回答很简单：你要以学生为学习主体，教师为教育主体，两个主体教数学才是素质教育。数学教材中的“一起探究”栏目，这是教材为让学生进行学习探究专门配备的。通过探究，学生主动学习，获得学习方法。这不单是教育纲要上的规定，也是教材编写者的真正意图。

那如何才能实现学生的自主学习呢？以教授“有理数”为例，教师可以变换传统教学思路，让学生自己设计有理数整个学段的学习。教师在让学生开展自主学习设计之前，只是帮助学生指明这一段具体要解决的现实问题。

笔者在教学“有理数”这一章节时，设计了一个开商店的小例子，将这一例子层层深入，形成涉及正负数、绝对值、相反数、正负数加减运算等概念的现实问题。笔者让学生帮助这个小商店管账：进货、卖货的数量怎么记，价钱怎么记，怎么计算等。结果，这个设计引发了学生浓厚的学习兴趣，学习过程中，有的学生甚至还发明了正负数以外的新的计数方法。

总之，我们的教学过程就是要将学生纳入到一个整体的学习思路上来，然后再让学生逐步解决局部问题，同时相应的知识也就自然地掌握了。

参考文献：

[1]邵传经.初中数学自主教学探索研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2015，（7）.

[2]应静波，王立嘉.初中数学自主探索课堂教学例析[J].湖南教育（数学教师），2007，（3）.