张丽丽　张莉　王鑫

[摘 要]翻转课堂教学模式强调的是课前的学习和课堂教学的结合，使现代信息技术的优势能够得到充分发挥。本文从翻转课堂教学模式在我国大学英语课堂中的应用特点进行分析，认为翻转课堂教学模式及微课的引入与应用能够在一定程度上弥补大学英语教学上存在的缺陷，从而提高大学英语的教学效果，为大学英语课程改革注入活力。

[关键词]翻转课堂；微课；教学效果

[中图分类号]H319 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2016）2 — 0166 — 02

一、引言

大学英语教学一直以来都备受教育界的关注。最近几年，几乎所有高校都根据各自情况提出了大学英语教学改革的方案方法，但是大部分的教学改革都是“头痛医头，脚痛医脚”，改革成效不明显。大学英语教学改革是绝对有必要的，但我们绝不能走极端，更不能为改革而改革。毕竟大学英语教学的目的是培养在校大学生英语实际运用能力，为社会输送面向世界、面向未来的合格的人才。改革绝不能将英语的听、说、读、写等几方面割裂开，更不能偏废任何一方面。目前国内的大学英语教学普遍采用的是分级教学制度，但是学生的学习存在个体差异，即每个人的学习能力和接受能力是不一样的，课堂教学中老师需统一教学进度与要求，而且每个授课班的班额在40人到60人不等，所以不能兼顾到每一个学生。因此如何在有限的课堂教学中提高教学效果，一直是大学英语教师们探索的问题。

二、“翻转课堂”与“微课”

新兴的教学资源方式“微课”和“翻转课堂”教学模式在国外已经开始应用，并取得了较好的教学效果。能否以及如何通过该教学资源方式和教学模式提升中国大学英语教学效果已经成为国内外语界专家和学者关注的焦点。翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种新的教学模式下，学生的课堂内的宝贵时间就能够更专注于主动的、有目的性的学习，共同研究解决现实面临的问题，从而获得更好的教学效果。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，而是把这些讲授性的信息做成一个或几个微视频，让学生通过课后的在线自主学习来完成。学生们的课后在线学习主要体现的是对微视频的学习，老师把大学英语课程中一些需要讲授的内容、知识点编制成微视频让学生在家里自己看。这种自行观看微视频的最大好处就是形象生动、方便记忆。并且，学生在课后时间对微视频学习的时候可以自己掌控节奏。学生们还可以在学校的教学网络平台上与别的同学交流讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。这样学生就可以带着问题进课堂，老师就能够有针对性地对学生进行讲解，有更多的时间让学生开展交流互动，进行自主探索。老师在其中起到的是一种助教、助导的作用，而不是像传统的课堂上所处的一种以老师为中心的地位。课堂上将更多的时间和精力留给学生，体现出学生课堂上的主体地位，从而提高了教学效果。

三、“翻转课堂”教学模式的特点

教育者们在多年以前就开始探索利用视频来实施教学，可是效果却不尽如人意。但是，“微型视频网络课程”的“翻转课堂”教学模式因其自身的几个鲜明的特点而倍受关注。

首先，“翻转课堂”教学模式重新建构了大学英语学习时间。

通常情况下，大学英语课堂教学由两个阶段组成：第一阶段是语言知识讲解，第二个阶段是知识内化。如何使这两个阶段达到平衡，一直是传统教学课堂中的难点。语言知识讲解是通过教师的讲授来实现的，其实现手段可以多样化，但仍然会占据课堂教学的大部分时间。知识的内化是通过课堂上教师与学生及课堂下学生与学生之间的互动交流实现的。如果没有充足的时间，内化效果即教学效果就不理想。这就会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”教学模式对学生的学习时间进行了重构，语言知识讲解是在课前进行的，老师不仅提供基于课堂教学内容的微型视频，还可以提供在线的辅导帮助。知识内化是在课堂上通过互动来完成的，“翻转课堂”教学模式增强了课堂上教师与学生的互动。学生通过教学视频对即将要学习的课堂教学内容进行了一定程度的学习，即通过将预习时间最大化，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予行之有效的辅导，学生之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。同时，学生根据教师对自己在课堂活动中的评价反馈将更加客观地了解自身的学习情况，就可以更好地安排自己的学习。

其次，“翻转课堂”教学模式转变了大学英语课堂中的师生角色。

传统的大学英语教学改革始终强调要把以教师为中心的教学模式变为以学生为中心的教学模式。可是大学英语课程作为一门公共基础课，学时有限。在有限的课堂教学中如果没有微型教学视频等课下在线学习资源的帮助，这种角色转变只能是空谈。因为当大学英语教师在课堂教学中轻视语言文化知识的讲授而偏重与学生的互动、提问、交流等以学生为中心的活动时，不但削弱了教师的引导性地位，而且学生的中心性也没有了抓手，所取得的教学效果就不言而喻了。在“翻转课堂”教学模式中以学生为中心的课堂教学模式得到了充分地体现，而且教师的主导性作用也得到了加强。学生是整个学习过程的中心，不再是被动的知识接受者。学生由之前完全的知识消费者转变成为了知识生产者（Milman， 012：85-87）。学生们在课堂上通过小组活动和协作学习等形式来完成知识的内化。教师则需要熟知情境教学、小组学习展示、游戏化学习、英文电影配音、英文短剧等学习活动的组织策略。

再次，“翻转课堂”教学模式中的教学信息清晰明确。

微型教学视频的一个共同的特点就是短小精悍。“微课”，顾名思义，其视频都是只有几分钟的时间，比较长的也只有十几分钟。“微课”的每一个视频都有较强的针对性，查找起来也比较便捷；“微课”的长度有利于学生在注意力比较集中的时间范围内来进行自主学习。这就是“翻转课堂”与传统的教学录像的不同之处。跟在视频后面的小问题可以帮助学生及时地对学习效果进行检测。如果问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。“翻转课堂”的另外一个特点就是便于学生的复习和巩固。

四、“翻转课堂”教学模式对大学英语教学效果的影响

翻转课堂的形式最成功的是在理科方面，如数学、物理、化学等，因为理科相对来说知识点比较集中，在编制微课视频的时候比较有针对性。其实我认为每一门学科都可以采用翻转课堂的模式教学，只是每个学科有自己的教学特点和方式方法。翻转课堂教学模式强调的是课前的学习和课堂教学的结合，使现代信息技术的优势能够得到充分发挥。这种新的教学模式的推广和应用并不是要降低教师的作用，而是对教师提出了更高的要求。翻转课堂的第一步就是要求任课教师会制作教学视频，这就考验了老师借用现代多媒体技术进行教学的能力。微课视频制作对教师来说是一件十分耗费时间和精力的事情。一个几分钟的视频往往需要教师付出十几个小时的时间用来准备及录制。

本研究以外语教学与研究出版社《新视野大学英语（第二版）阅读教程》第一册中的“Learning a Foreign Language” 一课为例，探讨翻转课堂教学模式对大学英语教学效果的影响。在6分钟左右的视频里，首先是一段日常英语口语对话，由两名大学新生介绍新的大学生活。然后是教师根据这两名新生的对话内容进行点评，指出对话中的错误，并在视频中以PPT的形式指导学生如何正确的进行表达。随后教师在教学视频中重新演示那两名新生的对话，前后对比清晰明确，帮助学生学会正确的口语表达方式。学生在看过视频后，可以自己在课前反复练习，整理出难以理解的知识点和疑问。到了课堂教学时，教师可以采用“情景教学”模式将学生分组，根据课前的微课视频让学生情景再现。学生们可以根据自己在课前的准备，和自己的搭档开始就新生们如何“Learning a Foreign Language”进行口语会话。既为学生创造了英语听说的语言环境和演练机会，又检查了其课前准备情况。口语表达能力一直被认为是语言输出的主要方式，学生们通过在翻转课堂教学中的反复练习，在短时间内能力就会得到提升，进而实现大学英语整体教学效果的提高。

五、 结语

翻转课堂教学模式在我国作为全新的信息化的教学模式，顺应了改革潮流，也符合教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》的宗旨，即教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。翻转课堂教学模式及微课的引入与应用能够在一定程度上弥补大学英语教学上存在的缺陷，从而提高大学英语的教学效果。为大学英语课程改革注入活力。

〔参 考 文 献〕

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〔责任编辑：杨 赫〕