□汤锦蕾



“微写作”中的形象思维能力培养*

□汤锦蕾

摘要：“微写作”的出现，对传统写作教学形成了一定的冲击。语文教师要顺应趋势，因势利导，利用微写作培养学生的写作思维能力、提高写作思维水平。微写作中形象思维能力的培养和训练可从展开想象、善于联想、审美观察三方面进行。

关键词：微写作；形象思维；想象；联想；审美观察

⋆本文为中国教育学会中学语文教学专业委员会课题“写作教学理论与实践研究”子课题“高中生写作思维方法培养研究”（课题编号中语课字【2014】第01—134005号）的阶段性成果。

“微写作”一般是指根据一定的情景或要求，写作150字左右的 “微作文”。它在2014年北京高考语文试卷中首次出现，可以说是应运而生——2010年微博这种新兴事物出现并迅速风靡网络，微信等公共即时通信工具也随之出现，各类微写作（如微小说、微诗歌、微故事、微笑话等）风生水起。语文教师要能够顺应这一趋势，因势利导，利用微写作培养学生的写作思维能力、提高写作思维水平。

北京卷考试说明将微写作的考查表述为：“能用精练的语言描述事物、表达观点、抒发情感。”这就需要在写作教学中加强思维能力特别是形象思维能力的培养和训练。

形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维。从信息加工角度说，可以理解为主体运用表象、直感、想象等形式，对研究对象的有关形象信息，以及贮存在大脑里的形象信息进行分析、比较、整合、转化等。其特点是具有具体形象性、完整性和跳跃性。形象思维的培养可以通过展开想象、善于联想、审美观察来实现。

一、展开想象——为形象思维插上翅膀

想象是形象思维的一个重要组成部分，是一种特殊的思维形式，是人在头脑里对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程。想象有无意想象和有意想象两种。无意想象是没有预定目的无需意识努力而产生的对某种事物的自然想象，如看到闪电想到利剑出鞘，看到白云想到大海波涛滚滚。有意想象又分为再造性想象和创造性想象两种。再造性想象是根据语言文字的描述或图像、声音等实物的触发在头脑中产生或再造出来的某种形象，这是通过文字和图解获得表象过程的一种思维形式。创造性想象也必须以表象材料为基础并对之加工改造从而创造出新的形象。想象是微写作中常用的一种思维方法，在微写作中主要运用有意想象。

例如《北京2015年高考语文考试说明》样题：

【试题60】（试测题）阅读下面的材料，按要求完成微写作。

清晨，36名身着戎装的国旗护卫队员和60名武警军乐团队员护卫着国旗从天安门拱形门洞走出，跨过金水桥和长安街，来到天安门广场举行升旗仪式。伴随着国旗升起，现场演奏三遍国歌。国旗升起时，在四周观看的各族同胞，军人要行军礼，少先队员要行队礼，其他人应立正行注目礼。

天安门广场的国旗从开始升起到杆顶需2分零7秒，而这个时间正好是升旗时奏三遍国歌的时间。

参照上述材料，写一段150字左右的描写天安门广场升旗仪式场景的文字。（要注意描写的对象和特定的氛围，要综合运用多种表达方式。）

［说明］着重考查考生用精练的语言描述场景、抒发情感的能力。

要写好这一微作文要运用有意想象，以材料提供的信息为“触发点”，将想象的大门打开，调动头脑中已有的场景并将之进一步加工，从而创造新的情景。叶圣陶曾说“训练学生写作，必须注重倾吐他们的积累”，倾吐积累的过程就是调动信息展开想象的过程。教师要善于在日常写作教学中设置“触发点”，启发学生调动知识积累、生活积累和情感积累。

比如我曾让学生就某同学在语文课上睡觉这一现象进行微写作训练，下面是两位同学的作品：

①在枯燥乏味的语文课上沉入梦境，在落叶又起的深秋疲倦地睡去。他睡去，是往梦中探寻未了的梦想；他醒来，将在现实中寻找前行的方向。一脸无辜的表情，诉说着他的失望；一双迷离的眼睛，诠释着他的迷惘。对于他，我们想说：梦想需要插上实力的翅膀，理想需要脚步前去丈量。

②秋高气爽秋日长，斗转星移入梦乡。他，在凉风又起的深秋慢慢进入境界，不怕着凉；他，在枯燥的语文课上慢慢睡去，不惧声响。你看：他疲惫的眼神，盛满了忧伤；他劳累的身影，镌刻着希望。从睡去到醒来，才感到语文课的漫长；从现实到梦境，他似乎在用行动告诉我们抵达梦想有捷径。

由于写作的“触发点”贴近学生生活，所以他们能够很好地调动自己脑海中的已有情景，将课堂上睡觉醒来的同学刻画得生动形象，同时能够综合运用多种表达方式进行创作。当然，也可以结合高中生爱幻想的特点，让学生写写科幻作品，畅想十年后的自己等等。

对学生的想象力的训练还可以结合阅读教学设计“触发点”，比如在学习了《项链》一文后，可以让学生续写200字，想象玛蒂尔德在得知项链是假的之后的反应，利用续写法训练；学习了杜甫的《登高》一诗，让学生写一段杜甫登上高处的情景，利用改写法训练；学习了张若虚的《春江花月夜》，也让学生围绕“春江花月夜”五个意象进行再创作，利用扩写法训练。

二、善于联想——让形象思维思接古今

联想是指人脑记忆表象系统中，由于某种诱因导致不同表象之间发生联系的一种没有固定思维方向的自由思维活动。联想贯穿了写作过程的始终，让写作者从记忆中找到自己需要的信息，并对之进行比较，找到相似处、不同点等关联点，从而深化思考，拓展思路，创造新意。联想主要有接近联想、相似联想和对比联想。接近联想是指在写作选材构思中由某一事物、事件而触发的与它时间或空间上接近的其他事物、事件的思维活动；相似联想是指两件事物在性质或形象特点上有相似的地方，从而由此及彼的思维过程；对比联想是对于性质或特点相反的事物的联想。在微写作中三种联想方式通常综合运用。

例如，我曾让学生以“绳子”为话题进行微写作，这是学生的两首诗：

①在失语的梦里，我自由地/逃离故土/万物飘零的季节，我被记忆绊倒//每当提起绳子/我就无法将它与捆绑与束缚割裂/母亲背起了一捆捆青草，然后/解开，大方地给了她的羊/再然后，母亲会用绳子牵着她的羊/走向集市//嘶哑的歌声在黑暗里肆意燃烧/是什么？又是什么/牵紧了我虚无的一切/让我无法挣脱曾自由逃离的故土/清晨的第一缕阳光将我蛰痛/我总逃不出阳光的影子//站在世界之外，母亲的脚步/会一点点放慢/步步深入明亮的影子/沉寂停止弥漫/我接过了犹如绳子的稻草/便不再怀疑，一个人/独自就能摆渡到彼岸

②与远古的众多的往事联系在一起/结绳记事，一件事是一个结/一件大事便是一个大结/打一个结实的结，一件事就无法解开//如果有足够的耐心/众多的绳子能够结成或细密或粗犷的网/如细腻的茧将躁动的生命和希望/据为己有。绳子成就了文明人的希望/也就成了结束众多生命的利器//说起利器，古人曾说/如果有足够的时间绳锯木断/其实锋利和坚持本不属于绳子/绳锯木断断的最多的仍是绳子/最结实的绳子也抵不过岁月/你看哪，钢做的绳子也在岁月之后/锈迹斑斑回到原点，融入泥土/销声匿迹//如今啊，再次提起绳子/与绳子相关的法度和准则都被我抛弃/我只想起母亲年轻时的辫子/剪下了，卖了八十块钱/交上了我们兄弟的学费

第一篇由绳子联想到母亲用绳子背起青草、用绳子牵着羊，联想到稻草，由“逃离故乡”联想到曾经故乡的回忆（母亲卖羊），这其中使用了相似联想和接近联想；第二篇由绳子联想到结绳记事、网，想到绳锯木断，想到母亲的辫子，这些使用了相似联想和对比联想。在微写作中经常使用的比喻、拟人、象征等手法也都运用了联想的思维方法。正是运用了一系列的联想方法，才使得两篇习作形象鲜明，别有韵味。

微写作中联想思维的训练可与日常阅读教学、复习教学对接起来。如李白的《越中览古》：“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞。”《苏台览古》：“旧苑荒台杨柳新，菱歌清唱不胜春。只今惟有西江月，曾照吴王宫里人。”两首诗中的古今对比，就运用了对比联想，其中的比喻又运用了相似联想，教学时可以让学生仔细揣摩作者联想思维的运用及达到的艺术效果。再如复习教学中语言表达中的拓展语句，也是启发学生联想思维的好例子。

三、审美观察——为形象思维强化审美

要在微写作中塑造鲜明生动的情境、意境和形象，离不开审美视野下的观察积累。黑格尔曾说：“艺术创作领先的是生活的富裕，而不是抽象的普泛的富裕。在艺术里不像在哲学里，创造的材料不是思想而是现实的外在形象。”［1］写作的过程是调动已有信息进而再创造的过程。要引导学生注重生活积累、阅读积累，要细观察、深思考、多感悟。有一双审美观察的眼睛就能够将目光触及生活中的细枝末节，触及生命体验中感人的点点滴滴。

所积累的记忆表象是形象思维的基础，也是包括微写作在内所有写作的基础。诺贝尔文学奖获得者莫言曾说：“我总得从我熟悉的生活写起吧，自己身边的人，自己的亲人都是我小说中的人物。高密东北乡是我的故乡，屋边的街、村口的树、流淌的河，身边熟悉的一切总在我脑子里转。写别的地方，我也写不像啊。”［2］鸿篇巨制如此，微写作更是如此，它需要在有限的200字内塑造形象，表达思想，要实情、有实景，要得体合理，必须调动自己的生活积累、生命体验。教师要在日常教学过程中加强教学内容与社会生活、大自然的联系，引导学生多角度地观察生活、丰富情感体验，让学生拥有并提高审美观察的能力。

例如，我曾让学生就自己熟悉人或物进行微写作。我们来看一篇习作：

我愿是一棵小草，在春天里发芽，我不祈求开出鲜艳的花朵。如果我能开出一朵小花，我会衷心地感谢大地、苍天，并努力结出饱满的果实。我知道我是一棵小草，我不祈求装饰一个美丽的花园。无论在多么荒凉的地方，我都无怨无悔，我会努力地为黄土地献上一抹新绿。也许我的存在会吸引一头羊或一匹马的目光，从此我将失去绿的衣裳。我不会怪它们，因为它们是我的朋友。我愿是一棵小草，在秋风里换上金黄的衣裳，然后在雪被下冬眠，我怕我长睡不醒，所以我希望善良的人们给我起个平常的名字，在春天到来的时候，将我轻轻唤醒。

小作者对小草形象的成功塑造，是对大自然观察审美的结果。要善于捕捉事物的特征和生活的细节，富有典型特征的形象和典型意义的细节积累得越丰富，越有利于引发自己的感悟，激活个人的艺术感受，触发写作冲动。这样，写作起来才能得心应手，左右逢源。

要强化形象思维的审美，还要学会对事物进行形象的描述。要通过形象化的语言进行思维，要有意识地对学生进行训练，要注重细节的刻画，可以从写人、写物开始，进而扩展到场面描写、情节叙述。要引导学生注重语言的锤炼，综合运用各种艺术手法进行表达。

微写作短小精悍，但又五脏俱全，可谓是文学创作中的微雕作品。要在有限的字数内合理有序地叙述情境、表达观点、塑造形象、表达感悟，必须动用更多的艺术技巧才能实现。值得注意的是，考生还要在考场上用较短的时间完成审题立意、构思结构、组织语言、完成表达。这样，教师在平时对学生思维能力培养特别是形象思维能力的培养就显得尤为重要。

参考文献：

［1］黑格尔：《美学》，人民文学出版社1959年。

［2］胡殷红：《能说会道也莫言》，《名人传记》2009年第12期。

［责编芮瑞］

作者单位：（安徽滁州城市职业学院）