□张晋



回归语文本质，激发课堂活力
——对高三复习教学的一些思考

□张晋

摘要：高三语文复习教学应该回归到语文教学的本质上来，按照学生心理发展规律及语文学科特点开展复习教学活动；教学定位须准确，训练内容要合理，教学策略应科学，运用调动学生主体参与的教学策略，打破复习课机械的套路和沉闷的氛围，激发课堂活力，实现有效教学。

关键词：语文本质；教学定位；训练内容；教学策略

前不久进行了一次大型联考，先来看看一万多名考生的答卷中得分率较低的两道题。

秋夜投止山家

［清］严遂成

山当面立路疑穷，转过弯来四望通。

凉月满楼人在水，远烟着地树浮空。

熊罴之状乃奇石，鹳鹘有声如老翁。

清福此间殊不乏，可容招隐桂花丛。

这首诗本身不算艰涩，要求简要赏析颔联中“在”“浮”两字的妙处。这是一道典型的“炼字”类鉴赏题，题目也并不刁钻，可是考生普遍只得了一两分。让我们来看看学生是怎么答的：

生1.运用对比的手法，表现景物的优美；运用动静结合的手法，表现凉月、满楼、树木的动态美；使句子更加生动形象，使读者读起来更有趣味。

生2.以动写静，生动形象地写出月光下景色的优美，抒发了作者内心的苦闷和无奈之情。

生3.“在”是坐落的意思，“浮”是漂浮的意思，用了夸张的手法，表达了作者对远方家乡的思念和自己报国无门的愁怨，对侵略者的痛恨，对统治者的惋惜之情。

显而易见，学生都在很努力地运用老师教过的语文知识和解题思路来作答，但是，他们的努力并不成功。

再来看小说阅读。第14题考查的是安东尼斯·萨马拉基斯的小说《界河》结尾情节安排的用意。大多数考生答“呼唤和平，反对战争”。还有的答“没有把握住机会，错失良机”“对敌人仁慈，就是对自己残忍”“主人公太懦弱无能，人不能感情用事”。这些匪夷所思的答案，完全偏离了小说对人性思考的主题。惊讶之余，更让我们痛心：学生在阅读道路上行走得是如此艰难！

一份份令人心情沉重的答卷，代价却是师生两百多天语文复习课的努力。我们收获到了什么呢？学生是知道了一些语文知识，记忆了一些专业术语，还有拥有了各式各样的答题套路。可是手中握有这么多把“金钥匙”，他们却打不开阅读的大门，在阅读理解的路口依然迷茫。

问题出在哪里？还是出在我们的课堂，我们没有把复习课当成真正的语文课来上，我们没有把教会学生阅读、教会学生写作作为教学的目标，只想着走捷径、多得分。于是，我们对一篇篇文质兼美的文章，亮出解剖刀——背景、结构、技巧及出题意图、考点分值；我们狂妄地告诉学生：文章看不懂不要紧，只要有方法，题目照样做！于是乎，孩子们虔诚地跟着我们，抄着一个个专业术语，背着“几步几法”的答题宝典，机械地重复着一次次毫无意义的训练。正是这些错误的教学定位、盲目的能力训练、呆板的教学策略，不知不觉把学生引到了一条错误的道路上，让他们越来越不懂语文，越来越不喜欢语文。而那些被奉为信条的知识、技巧，既不能助他们解答试卷中的难题，也不能帮他们解决读写中的困惑，最后只能让他们越来越不相信语文老师，越来越疏离语文！

怎样才能走出教学的误区，改变这种高耗低效的教学现状，给学生以正确的指引呢？我们不能游弋在语文之外隔靴搔痒，我们必须要回归到语文教学的本质上来，按照学生心理发展规律及语文学科特点来展开复习教学。

一、教学定位须准确

关于语文本质的认识还在不断深入，但是我们能够达成共识的是：语文不是一般意义的学科，因而不宜用灌输专业术语或纯理性的条分缕析的方法对待。语文是相当感性的学科，它的内核是语言文字，外延是生活。因而学习语文最重要的、最根本的方法就是通过对作品的细致阅读，触摸语言文字，发展思维，从而获得感性的认识和深刻的情感体验。语文复习教学也要立足于这个认识，将教学定位为教会通过学生细读文本，获得真实的阅读体验。

还是这道诗歌鉴赏题，让我们能抛开那些功利的专业术语和答题套路，引导学生一字一句地阅读，用自己的语言来还原诗的内容和情境吧。

在还原内容的过程中，学生不难发现：凉月不能说是冰凉的月亮，而是月光洒落在人的身上，人感觉如在水中一般清凉，这是人的触觉；山间烟雾缭绕从地面升腾而起，远远望去，树也好似浮在了空中，这是人的视觉错觉；那么诗人写“人在水”“树浮空”，其实是借触觉和视觉错觉来表现月之清凉和雾之迷蒙。

古人说“以意逆志”，孙绍振先生提倡“还原情境”。只要学生字字细细阅读，走入诗歌的情境中，这道题也就迎刃而解了。

再来看看那篇小说结尾部分的文字，也就是题目所指向的区域：

对方开始向河对岸快速游去，他也分秒必争，使尽全力游向自己的岸边。他先上了岸，奔到那棵树下，一把抓起枪。还好，那边的人刚刚爬出水面，正朝自己搁枪的地方跑去。

他举起枪，开始瞄准。对他来说，要打中对面的脑袋实在是再简单不过的了，他赤裸着身子，在约20米的地方奔跑，是很容易击中的活靶子。

不，他没有扣动扳机。那人就在对岸，赤条条的，像刚从娘胎里出来时那样。而自己端枪站在岸的这边，也赤裸着身子。

他无论如何开不了枪。两个人都赤裸着，没名没姓，没有国籍，没有穿卡其布的军装的自己。

他实在无法扣动扳机，他觉得此刻这条河没能把他们隔开；相反，却把他们联接在一起了……

对岸的枪声响起时，他只是瞥见鸟群被惊起。他倒了下，先是颓然跪下，随后整个身子直挺挺地扑倒在地上。

通过调查，我们发现绝大多数考生在做题时是按照老师所讲的，采用跳读法，只读了画线的部分，只读出文章的大意，难怪学生读不透文本。而那些所谓的几步几法的答题模板，在现代小说阅读面前必然会捉襟见肘，无法应对。

我们还是要教给学生一些必要的现代叙事学知识，比如，现代小说的速度控制。再看小说的结尾，他举起枪，生死时速啊，这个现实中一两秒间的事，作者却采用了停顿的写法，在主人公迟迟不扣动扳机的瞬间停了下来，写了很多，使文本时间无限大于故事时间。如此精心放大的部分肯定是作者用心所在，怎么能不细细地去品读呢？

当学生有了这样的认识后，仔细阅读画线以外的文字，他们就有了很多发现。比如：有学生发现了一个高频词“赤裸”，有学生发现了“活靶子”这个称呼，有学生发现了“没有穿卡其布的军装的自己”这个看似矛盾的表述。有了这些发现，学生还会不知道怎么探究小说的主题而偏离探究的方向吗？

所以，准确的教学定位，才能引导学生回到正确的阅读道路上来。

二、训练内容要合理

当然，提倡真实的阅读，并不意味着完全排斥应试能力的训练，毕竟摆在我们面前的是高考选拔的沉重压力。但是究竟什么样的训练内容才是合理有效的呢？

语文的基本能力是听说读写。高考语文考什么？就书面答卷而言，能够检测的出来的能力主要表现在读和写两个方面。

高考语文试卷本身就有九千多字，这么多的阅读材料，两个半小时的考试时间，这就对学生的阅读效率——快速提取信息的准确性提出了很高的要求。高考试题所采用的文字材料，无论是字、词还是句子、语段，无论是现代文还是古代诗文，都是将重要信息和次要信息交织在一起的。要想顺利地解题，前提就是将二者区分开来，将注意力聚焦于重要信息上。因此，我们把提取关键信息的能力训练作为重点，开展了一系列的活动。

首先，我们把压缩语段作为训练的第一步，通过生动的例子帮助学生掌握提取关键信息的能力。比如一道压缩语段高考题，要求将原文压缩至48字以内。通过切割、筛选、合并三个步骤后完成了任务。但是我们没有浅尝辄止，而是把压缩的难度提高到34字，进而是26字、12字、10字，直到最后的7个字。从一个271字的文段压缩到了7个字，学生在一步步推进的过程中慢慢学会如何提取关键信息。类似多次的训练后，学生逐渐掌握了排除干扰信息，提取关键信息的能力。

接下来，我们还把在压缩语段专题中培养的能力，迁移运用到其他的试题中，诸如表达连贯题、排序题、修改病句、一般论述文阅读、文学类文本阅读、实用类文本阅读和作文的审题中。通过此类的能力训练，学生在面对考卷时自然就少了一些假象的干扰，多了一份自信和从容。

三、教学策略应科学

准确的教学定位、正确的训练内容需要在课堂教学中得到落实，但是观察现有的高三复习课，我们发现以下这些情况很普遍。

1．语文教师大多把课堂教学的主动权牢牢地攥在自己手中，生怕浪费一分一秒，分析例题、总结规律，自己尽量多讲，唯恐有所遗漏；学生除了埋头做记录就是刷题，几乎没有对话、讨论的主动学习。其实，根据“学习金字塔”理论，最有效的学习往往是在讨论和参与中实现的。

2．复习课的教学流程也大都相似：高考真题引入——考点解析——命题趋势分析——题型归类——知识点讲解——总结解题思路、答题技巧——当堂练习。可是日复一日，我们很难想象这样枯燥无趣、死气沉沉的课堂能有良好的收效。

3．课堂教学的重点集中在分析如何得出正确的答案，而忽略了对学生错误答案的分析和归因。其实，学生错误答案也是宝贵的教学资源，同样具有教学价值。

鉴于此，我们采取主体参与的复习策略，具体做法是：改变教学流程，引入错题资源，让学生展开讨论，共同修改完善。自己或身边同学的错误，往往更能激发学生思考讨论的热情；分析错误的原因更能暴露学生认识的局限和困惑，发现其理解上的偏差。“绝知此事要躬行”，在对错误的或不完整的答案修改完善的过程中得出的解题技巧，远比老师直接传授的印象更深，学生会运用得更加自如。

在写作教学中，我们也引入这样的教学策略，分专题当堂讨论、修改几篇问题典型的学生作文：有的针对文章立意，有的针对文章结构，有的针对论述过程，有的针对标题拟定，有的针对语言表达。在当堂讨论修改中，学生的思维过程和写作过程得以真实地展示，因而更加有利于发现问题和有针对性地解决问题。

主体参与教学策略的运用，打破了复习课堂的沉闷，激发了课堂的活力。教学内容看似减少，实则丰厚而不单薄；教学节奏看似缓慢，实则收效显著，学生获益良多。

［责编夏家顺］

作者单位：（芜湖市第十二中学）