张博文

【摘要】根据对语言学习者认知过程和心理过程的长期研究，美国著名的语言学家克拉申（Stephen D.Krashen）对二语习得过程的本质进行了深入的分析，提出了一系列的第二语言习得假设，系统地阐述了第二语言习得的过程和二语习得的机制。克拉申的二语习得理论主要包括五个部分——习得学得假说，监控假说，情感过滤假说，输入假说以及自然顺序假说。（D. Krashen 1982）本文通过以克拉申输入假设理论为理论依据，结合当前我国高中英语教学的基本现状，深入讨论该假设理论对我国高中英语教学的启示，切实提高我国高中英语的教学水平。

【关键词】输入假设理论 高中英语教学 启示

一、克拉申语言输入假设理论概述

克拉申认为“语言输入假设理论（The Input Hypothesis）不仅仅在理论上甚至在实践上都有重大的意义，他在五大假设理论中处于核心地位”。克拉申进一步指出语言学习者在语言习得的过程中，必须要获得可理解性的语言输入，即提供给学习者的学习材料必须难易程度适中，才能更好的促进语言学习者的语言习得。只有当语言学习者获得了可理解性的语言输入，并且重复多次出现，同时语言学习者能够把注意力集中在对语言信息意义的理解上而不是仅仅关注于语言的形式，才能够习得语言。因此，克拉申提出了”i+1”的原理：”i“代表学习者现阶段所掌握的语言能力，”i+1”代表预期要达到的语言能力，“1”代表的意义类似于最近发展区，即学习者现有的语言能力和预期达到的语言能力之间的差距。……