王清 陈杰超

摘 要：小学生因受年龄特点的影响，往往局限于“事物和现象”的表面特征，缺少多方面、多角度、深层次的思考，从而阻碍其进一步深入思考问题的脚步，思维处于停滞状态，此时需要教师在教学难点、关键处运用教学智慧，引导学生找到思维的突破口，把学生带出思维的低谷。

关键词：引导 ;深度思考;思维

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）02B-0058-02

在教学过程中我们看到，小学生因为年龄特点，对于教师提出的问题有时难免会在认知水平、主动思考以及自觉体验上出现思维停滞，此时教师就需要根据“事物和现象”的本质做出巧妙引导、点拨，及时引导学生对研究对象进行观察，深入分析“事物和实验现象”，把学生带出思维的“低谷”，帮助他们找到解决问题的突破口，从多角度、深层次分析问题或现象，拓展学生的思维，从而建立一个清晰的思路。

学生在回答教师提出的问题或者观察实验现象描述不够深的时候，教师该如何做出改变呢？笔者主要从以下几个方面来谈谈改进的方法。

一、质疑生活经验，重塑科学认识

据相关研究表明，学生在学习新的知识之前已积累了相当多的经验性知识，也对不少事物和现象建立了认知模块，但正是因为这些“常理性认识”往往左右学生产生新的想法。如何进行转变呢，这时就需要引导学生质疑原有的生活经验，并对其进行重组、颠覆，对“事物和现象”能够实现从感性认识到理性认识、从抽象到具体、显性到隐性的转变。……