孙云

摘 要：翻转课堂教学模式变革了原有的教学流程，将知识传授提前，改变了传统课堂中的师生角色，强调学生学习兴趣的激发、注重学生自主学习能力和协同创新能力的培养，这些特点都符合我国英语教学改革的要求。本文根据翻转课堂教学模式的特点和目前高校英语教学的实际情况，将英语教学设计为课前准备阶段、课堂行动阶段和课后评价阶段，将翻转课堂模式融入英语教学，促进英语教学发展。

关键词：翻转课堂;英语教学;自主学习

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）01C-0056-02

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂，最初由美国林地公园高中提出，英文翻译为 “The Flipped Classroom”或者 “Inverted Classroom”，又可称为“颠倒课堂”或“反转课堂”，本质上是反转传统的课堂式教学模式。翻转课堂教学模式基于互联网技术和现代化教育技术的发展才得以实现，这种模式的发展和普及对教育界而言具有划时代意义。翻转课堂让教师与学生的主体地位和角色任务发生根本改变，从传统教学以教师为主体改变为以学生为主体。学生依据实际学习情况自主安排学习内容，通过学习经过一定的测试验证自己掌握程度，教师在学生学习过程中加以引导和辅助，使学生自主学习更加有效。将知识传授交给学生课前自主完成，让课堂成为知识巩固和灵活实践运用的场所。

二、翻转课堂在英语教学中的优势

英语作为人文学科的重要分支，教学目标就是提高学生的英语沟通能力，能够在实际工作生活中进行应用，提高学生的人文素质和思维能力。目前我国大多数高校英语教学仍采用教师为主导的传统教学方式，在教学过程中，教师主要对学生进行语言知识的灌输，学生不能及时对课堂知识进行有效的理解和应用，这样的教学方式不能完成英语教学任务。英语是一门语言，是国际交流中不可缺少的工具，因此，在日常教学过程中需要学生积极参与才能达到英语教学的目的。如果学生仅在课堂上被动地接收教师灌输的知识，却没有机会在一个真实的情境下使用英语，英语教学的结果就是学到了书本上的 “死知识”，英语应用水平没有提高。因此，只有将英语书本知识进行综合应用，让学生在真实的语言环境下进行交流，才能成为后续学习和解决问题的基础。翻转课堂，改变了传统的教学模式，以学生为教学主体，实现了先学后教，这样的教学模式能够从根本上改变英语教学的困境，使学生的英语应用能力得到提高。

三、翻转课堂教学设计

教学设计是教学准备工程的重要组成部分，是教师根据学生的特点，以促进学生的学习为根本目的，将教学理论和学习理论有机结合，制定合适的教学目标、教学内容、教学方法策略和教学反馈评价等一系列具体的计划。翻转课堂教学设计要以学生为主体，课堂教学过程中要注重互动交流，同时教会学生自主学习的方法。在实际教学中，教师要根据学生原有的知识结构，合理制定教学目标，选择适合的教学内容，灵活地运用多种教学方法，同时实施形成性评价与终结性评价相结合的教学评价方式。

（一）教学设计的基本思路

实施 “翻转课堂”， 必然要改变原有的教学模式，使英语教学呈现出一种全新的模式。同时要努力提高教师和学生的教育信息化素养 ，翻转课堂模式必须建立在熟悉现代教育技术的基础上才能达到预期效果。在教学过程中学生的角色更加突出，英语学习不能停留在知识的建构上，要强调语言的应用性。因此，教师要基于“翻转课堂”的特点在教学设计中围绕教学目标，教学内容、教学方法和途径以及教学反馈评价这四个要素展开。

（二）教学流程的结构设计

“翻转课堂”教学设计必须体现学生为主体、教师为辅助，根据学生个体性差异，设置教学内容，促进学生个性化的发展。根据目前“翻转课堂”研究的理论基础，结合教学经验，对现有的英语教学模式进行总结分析，将英语教学设计分为课前准备阶段、课堂行动阶段和课后评价阶段三个阶段。

1.课前准备阶段。

（1）教师课前准备阶段。

教师课前准备材料的最终目的是培养学生自主学习的能力，能够对新知识进行自主学习，根据大学英语教材特点和内容，将课前自主学习材料分为情景化导学、PPT课件视频三种类型。

情景化导学：将教学内容中涉及的词汇、语法、句型进行梳理，将这些基础知识点融入一篇情景化短文，通过短文对其中的词汇、语法、句型进行理解。

PPT课件：将导学中涉及的词汇、语法、句型提炼出来，让学生加深印象，同时PPT课件制作呈现教学内容为写作，教师根据教学内容选择适合的题材，制作写作的授课PPT，教学内容包括本课的所有词汇、语法、句型，一方面锻炼学生写作能力，一方面对学生导学学习的知识进行检测。

微课视频：随着互联网和信息技术的发展，微课被广泛应用于教学活动，“翻转课堂”教学模式最显著的特点是微课作为载体进行知识的传授。教师在微课制作中要承担内容设计和制作的任务，将教学重点内容通过图、文、声、像融为一体的方式制作8～10min的教学微视频。

英语教学内容比较杂乱无序。因此，教师对“翻转课堂”教学内容设计时要将杂乱的英语知识点串联起来，通过学生熟悉的英语故事或者生活真实场景创建教学内容。教师在微课内容选取上要考虑微课的时间性，要认真思考需要讲解哪些内容，并将这些内容进行合理整合，按照一定的逻辑性进行归纳整理，整合成学生容易接受的微课视频。视频表达内容要尽量简单，让学生能够理解，同时教师要给予学生一定的指导帮助，引导学生按照教师期望的方向进行学习。在上课前，学生通过微课学习，完成英语学习词汇、句型、语法等基础知识的理解和领会，课堂教学主要为英语知识的交流应用，提高了学生英语应用能力。

（2）学生课前准备阶段。

“翻转课堂”教学模式注重学生自主学习的能力培养，学生根据教师提供的学习材料，根据知识水平，合理地安排自学过程，根据自己的学习速度完成课前学习内容的学习，同时根据教师布置的学习要求进行自我测验，发现自己的不足，将不理解的内容记录下来，在下一阶段的课堂学习中将这些知识进行理解吸收。

2.课堂互动阶段。

建构主义理论表明，知识的学习过程就是在一定的情境下通过人际协作实现知识的建构。“翻转课堂”模式将学生作为学习的主体，能够最大限度地发挥学生的主观能动性，能够在课前对所学知识进行建构，可以提高课堂教学的效率，课堂教学过程中注重教师与学生之间的互动交流，解决学生在预习过程中遇到的难点。通过精心设计的课堂情境活动使知识能够最大化理解。

英语是一门情境化很强的课程。因此，课堂教学情境的设置显得尤为重要，必须做到主题明确，探索解决问题独立、学习协作与分享便捷、主动交流成果、及时反馈评析。要让学生在特定情境下，激发学习主动性，积极参与到教师的教学活动中。

教师根据学生课前学习任务的反馈情况以及交流中提出的问题进行分析总结，形成一些值得讨论的问题，在课堂上进行深入讨论研究，培养学生解决问题的能力，通过教师引导和自身探索，掌握课前没有理解的知识。在此过程中，教师要帮助学生寻找解决问题的途径，培养其逻辑思维能力和分析问题的能力。同时，教师应该根据不同学生的特点划分学习小组，根据小组成员对学习掌握的不同程度，进行学习任务分配，小组成员都要积极参与学习讨论，提出学习的心得，小组成员之间通过互相交流，互相协作共同完成学习任务，教师要根据小组讨论进行适当指导，同时对学生提出的问题给予及时解答。

3.课后评价阶段。

“翻转课堂”教学模式中，教学评价应该从传统的教师评价转化为行业专家、学者、教师、学习同伴及学生共同完成。评价的内容表现在学习问题的提出，自主学习过程中的表现，在集体讨论中的表现，学习计划和学习时间的安排，以及学习成果的展示。评价方式应该多种多样，包括课堂测试、小组讨论、主题演讲、对话表演、创新作业、观点辩论等，让学生能够自由发挥，全面充分地展示学习成果。同时要让学生明白评价的标准是什么，有利于学生明确学习目标，提升学习动力。

通过这样的评价方式将传统的终结性评价转化为形成性评价与终结性评价相结合的方式，将学习过程通过活动记录表、调查表、访谈表和学生学习体会形成个人学习档案，实现定性评价与定量评价相结合。形成性评价要顾及学生个人自我评价与学生之间相互评价和教师的评价，终结性评价注重学生英语知识的应用能力。

四、 结束语

随着互联网和现代教育技术的迅速发展，“翻转课堂”教学模式对英语教学实现了革命性的改变。学生在课前通过观看微视频、学习PPT课件，自主进行知识建构，学习过程中遇到困难时，可以实现在线求助，教师和同学会及时给予帮助和指导。在课堂教学中，学生通过与教师和同学的互相交流有效地实现了英语的应用，课后经过多种形式的评价，客观反映学生的英语学习情况，根据评价结果指导学生进行下一步的学习。基于“翻转课堂”模式的英语教学能充分调动教师和学生的积极性，体现学生的主体地位，有助于构建师生积极互动的教育新模式，实现了从以教为中心向以学为中心的转变，“翻转课堂”教学模式是对“以学生为中心”教学理念的最佳诠释。“翻转课堂”在我国英语教学中研究和实践应用还处于初级阶段， 教学效果还不是很明显。相信在广大英语教育工作者的努力下，通过一段时间的改革与实践， “翻转课堂”教学模式在我国英语教学中的应用一定会取得更好的成果，使英语教学能够实现教育部制定的教学目标“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。

基金项目：江苏高校哲学社会科学研究项目（2015SJB255）;江苏开放大学 “十二五”规划课题（14SEW-Q-040）。

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