魏聪+王海英

【摘要】本研究基于社会学视角，对教师语言的建构来源、建构方式、运用方式、运用结果、社会学意涵等进行分析。研究发现，幼儿园教师的语言建构受社会、幼儿园及班集体的制约和影响；教师的语言可分为积极、中性、消极三种不同的情感色彩，可让幼儿产生不同的情感体验；教师的语言运用蕴含着表层、中层、深层的社会学意涵。

【关键词】社会学视角；教师语言；建构及运用

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）11-0026-04

苏霍姆林斯基说过：教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，教师的语言是什么也代替不了的影响学生心灵的工具。《幼儿园教师专业标准（试行）》指出，幼儿园教师要拥有沟通与合作的能力。可见，语言能力是幼儿园教师必备的专业能力之一。研究发现，教师的语言是幼儿效仿的对象，对幼儿的语言及其身心发展都有重要影响。从社会学视角来看，教师的语言及其运用影响着每位幼儿的社会性发展。目前，从社会学视角对幼儿园教师语言建构及运用进行分析的研究较少。本研究基于社会学视角，对教师语言的建构来源、建构方式、运用方式、运用结果、社会学意涵等进行分析。

一、幼儿园教师语言的建构分析

（一）建构来源

1.社会宏观系统

语言具有“社会性”，受社会系统中各种因素的制约和影响。〔1〕一方面，随着历史变迁、社会更替和文化传承，教师群体的语言建构会随之产生一系列变化。另一方面，由于科技的进步以及国家教育行政管理体制的变革，教师群体的语言建构需紧随时代发展潮流和教育改革步伐。……