乐颖

〔关键词〕课程实施；生涯规划辅导；实践

一、模式缘起，课程实施现状特点

（一）优势明显，学生生涯规划的意愿普遍明显而迫切，自主意识强

生涯规划教育既是一种设计也是一种实践，我校开展生涯规划教育多年，课程实施对象主体是高中生，高中生开始接受生涯规划并关注生涯规划；生涯规划贯穿人的一生，需要因人、因时、因地的变化不断进行调节和完善，随着高考改革铺开，学生对选课程、选考试、选专业、选大学等生涯问题的梳理和解决更为迫切，学校和家长也对生涯规划提出更高要求。

（二）有提升空间，浩瀚而海量信息需要梳理，多样性和独特性需要协调

一方面，高中生涯规划辅导课程涉及的专业、大学、职业等信息，浩瀚而海量，学生在选择和吸收时需梳理，课程实施更多采取授之以渔的归类式操作，尤其突出以点带面的品质。另一方面，高中生多样性的个体都是独立、品质的存在，课程实施过程，悦纳生涯的多样化，也关注生涯的独特性，课程实施需要深刻关注个体纵向的成长与内化，需要有更充分的课后操作流程。

二、广—收—聚模式的提炼

对于现在肩负升学压力、学业节奏紧凑的高中学生，怎样的生涯规划课程才能有滋有味？面对重视生涯独特性的90后，课程如何凸显“人”的主体地位，悦纳生涯的多样性，笃定生涯的独特性？课程实施过程中，授课教师一直坚持生涯规划“有愿景，也要有执行力”，能抬头看天、能低头走路，能专心做事。……