朱从喜

【摘要】新版牛津小学英语每一个单元的第一个版块是story time，对于story time教学，多数教师忽略了阅读教学，忽视了真实语言的学习和运用，而是采用游戏、表演、活动等方式，而进行语言点的学习、语法知识的习得，出现了形式大于内容的弊端。本文以小学英语的story time为教学案例，谈谈story time教学的体会和感悟——莫让形式大于内容。

【关键词】小学英语 story time版块教学 体验语言

一、课题背景的提出

新版小学牛津英语较之于修定前的英语教材，板块内容有所变化，由原来的part A变成了趣味性的故事，而不是纯粹的阅读教学，原来的part B融入到story time中。显然，教材的编写意图是随文而识字，将单词、短语等融于故事中，在读故事、讲故事中渗透这些语言点。为此，教材的改版为我们提出新的要求：单词教学在文本中展开。

但是教材的改版，没挡住教师走“穿新鞋、走老路”的路，熟悉了多年的阅读教学、词汇教学的分离教学的模式，教师们习惯用游戏、表演、活动等方法先进性词汇的教学，创设“动”、“活”的课堂，促使学生动起来，课堂“热闹”起来，然而，各种活动之后，所剩时间寥寥无几，一两句话结束story time的阅读教学，学生对story time的理解和输出存在一定的“空白”，对这部分的学习仍然困难重重。因此，这种重形式、轻内容，形式大于内容的做法应该避免。

二、教学流程

笔者对某位教师的story time“On the farm”的教学案例，进行了实录，截取了改部分内容的引入和理解的教学片段，以作为课题分析的案例。

1.情境导入。

T： What did you do during the national day？

Ss： …

（一位学生提到到农场干活）