浅论教学转型与“先学后教”

林红

(辽宁省大连教育学院小学教师教育中心，大连116021)

【摘要】文章论述了试图以“先学后教”来描述新课程教学范式的种种弊端，分析了蕴藏于“先学后教”的错误教学观、教师观．文章指出，在“先学后教”者那里，教学是“程序性实践”，教师是“技术性的实践者”，这种认识对理解教与学的关系，解决教学问题，促进教师专业成长，发展教师教学的个性和创造性既不科学，又不理智；以“自主、合作、活动、探究”为基本特征的“反思性教学”本身就是新课程的教学范式．打造活动性、生活性的课堂，就是教与学有机结合的生成性教学模式．

【关键词】教学转型先学后教

“教学转型”“课堂转型”“转变教与学方式”等这些大同小异的提法都源自2001年启动的新一轮基础教育课程改革．《国家基础教育课程改革纲要(解读)》指出：“改变学生被动、单一的学习方式向多样化的学习方式转变是课程改革中一个迫切的任务．”这是我国基础教育新课程改革六个具体目标之一．自此，在全国范围内理论界和实践界围绕着这场教学范式的转换涌现出了许多新观点、新做法．在众多的做法和模式中，“先学后教”的提法及其实践模式有了比较多的受众群体．“先学后教”成了一些报纸杂志上高频率再现的词汇，写进了一些地方教育行政部门的工作报告中，出现在一些教学研究的专题里，甚至有些地区还把它作为转变教与学方式的好经验来推广，并经过媒……