刘红芝

摘要：教育家陶行知先生提倡：“行是知之始，知是行之成。”因此，我们不能让学生在数学课堂上做“听客”和“看客”，要让学生做课堂的主人，动口、动手、动脑，亲身参与课堂和实践，使学生真正成为课堂上的主人。

关键词：数学课堂 生活实际 自主探究

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.151

学生认知水平的发展是小学数学教学应进行的一项重要内容，教师要用现有的知识和经验，为学生提供充分参与数学活动的机会，帮助他们在自我探索和合作交流的过程中，把基本的数学知识和技能真正地理解和掌握，从而学习到数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，让数学课堂变“活”，就是让学生在课堂变“活”。要使小学生在数学课堂上变“活”，不妨从以下几个方面入手。

一、将生活实际贯穿在数学中，让学生理解数学的乐趣

实践表明，通过实例和学生生活，在生活中寻找派生的数学问题，然后返回到数学知识的学习中，并应用到生活实际，就是以让学生感受数学、以数学的角度来看周围的生活，提高学生生活在数学意义上的感受度，发掘每个学生自主学习潜能的生活，这无疑是提高学生学习数学积极性和自觉性的源泉。因此，在教学中教师应多注意以下几方面。

（一）在数学教学中融合生活中的一些实际问题

以学生的知识背景以及生活经验，作为创设问题情境的一个先决条件，开设小班化、小组化教学，将生活中的一些常见的问题作为数学学习引入课堂。既要让学生感觉到问题是常见的、熟悉的，同时，也感觉到是一个新的、富有挑战性的问题。这么做一方面能够使问题可能为学生思考和探索，另一方面，也有其自身的局限性，这是一种想知道但是又不明白，同时又希望知道的心理状态，使学生形成一种强烈的探索欲望的感觉。因此，教师在教学中要接触现实生活，做到科学与生活密切相关，用地方的数学信息校本教科书和教材进行整合，实现知识的重组。

（二）从现实生活中回归到数学问题

将数学知识运用到学生实践活动中，为学生理论联系实际创造条件，使学生在实践中深化对新获得的知识的巩固理解。比如，在教学中通过应用实例，在教师的指导下激发学生列出现实生活中数学应用的实际情况。只有用数学知识解决生活中的实际问题，才能激发学生的积极性，使学生真正感受到数学的一面，才能体验到数学学习的兴趣和实用性。如：教学“最少的倍数”时，把学生分组并对学生进行编号，并请编号为2和3的倍数的学生都站起来了。

问学生：有什么重要的发现吗？

学生：有发现，有的同学站起来一次，有的同学站起来两次。

教师让两次都站起来的学生，把他们自己的编号说出来：12、18、24……，发现这些数不仅仅是2的倍数，还是3的倍数。

教师：像这样是2的倍数、还是3的倍数的数还有30、36、42……

以此引出本节课课题：公倍数。

同时在此基础上让学生列出一些是2的倍数、还是3的倍数的数，即2、3的公倍数。

教师：请同学们找出哪一个最大？哪一个最小？

学生：最小的公倍数是6，找不到最大的公倍数，因为最大的无限大，没有办法找出来。

教师：这是对的。6是2和3的共同倍数中最小的，我们称之为2和3的最小公倍数。（这时写板书，把6写在“最小”倍数那里），2和3的倍数很多很多，不可能有一个最大的公倍数，所以常见的两个数字一般只有最小公倍数。今天，我们学习了两个数字的最小公倍数。

在这里，教师从学生最熟悉的游戏、生活体验到教学。因为这个活动是每一个学生都经历了的，所以调动了学生的学习积极性。让学生通过人数，并请符合条件的学生“站起来”这一行动，以吸引学生的注意力。以上这些都是学生经常玩的游戏，教师把生活实际融入教学，课堂活动活跃。通过观察和发现，有的学生站了两次，为什么他们站了两次？教师来引导学生讨论，在松散、民主和自由的氛围中，学生把握了抽象、常见的概念——最小公倍数具体的形象，不仅使学生理解了知识，也让学生感受到数学在身边，生活中数学无处不在。

二、教育观念要转变，将课堂完全还给学生

关注教师的教学过程是过去课堂教学评价的一个重要表现，现在新课程关注学生学习过程中获得的经验;过去教师付出更多，实现自己的教学行为，现在需要付出更多的精力来关注学生的创造;过去是程式化模型有条不紊，现在是关注个体差异，学生的个性特征突出出来。所以面对新课程，教师必须从“一言堂”思想中走出来，给学生机会，让他们大胆地、主动地学习内容。发表他们的意见，并学会从彼此中集思广益，课堂成为学生自主、创新学习的天地。因此，在课堂教学中教师应做到创新与实践充分的结合。教师应创设一个和谐、独立和创新氛围的课堂，摒弃教师的高压、灌输、问和回答型的单一教学模式，让学生自由大胆地表现出好奇心，挑战自己，发挥想象力和实践能力等。比如，乘法教学“用8的口诀求商”时，首先温习一下8的乘法口诀，教师引导学生利用8的乘法口诀来编排一些除法算式。学生热情极高地编起算式来：

学生1：8÷1

学生2：16÷2

学生3：40÷8

学生4：2÷8

学生4刚说完，其他学生都在喊：“教师，他犯了一个错误。”学生4伤心地低了头，羞愧地要哭了。这时，教师走到这位学生身边，轻轻地抚摸着他的头说：“同学们。其实他很伟大，问题是他没有错，只是等到我们到六年级时就可以做！”学生都很惊讶，一瞬间，教室里响起了掌声，学生也慢慢抬起了头。

在这里，是教师的温柔的抚摸，充满了鼓励的赞赏，在学生4的内心增加了自信心，让他重新找到信心。教师的教学机智充满灵活性，从而激发了学生的创造力量，使课堂充满活力。在课堂教学中，教师应将更多的精力用于关注学生、关心学生，让学生了解学习活动对他们来说不是负担，而是一个愉快的经历，更是一种极大的享受。在这种情况下，教师能及时捕捉到学生的闪光点，并给予积极的评价，得到每个学生的认可。教师利用学生不经意中出现的错误，制定巧妙的计策，走出课本的框架，使课堂成为学生阐述自己的思想，放飞思路的地方。

三、让学生在体验中学习数学，实现学生自主探究

教师的数学问题应该设计得具有研究和开放性，利用教材以及一些公理定论作为学生探索的材料，这样学习内容呈现动态性，探索新思路和问题解决方式具有独特性，让学生在实践中学习，而不是学习后再通过简单复习巩固所学的知识。整个过程至少要有学生积极主动地去创造学习，才能使学生的智力和学习兴趣得到充分发挥。将枯燥、抽象的数学概念具体化，符合学生的年龄特点和认知特点，起到事半功倍的教学效果。

（责编 田彩霞）