马希良

〔关键词〕老教师；专业成长；职业生涯

记得1992年金树人综合各家之言，将个人在组织内的职业发展分为起（入行阶段）、承（表现阶段）、转（中年阶段）、合（交棒阶段）四个阶段。从金先生的观点我们可以看出，如果把教师职业比作一场戏和演出的话，那么所谓老教师从职业规划而言就是已进入合（交棒阶段）的职业阶段的教师。处于交棒阶段的教师究竟需不需要专业成长？如果需要，老教师专业成长的春天在又哪里呢？答案是肯定的，老教师仍然需要足够的专业成长，即使到了交棒阶段也轻不言弃。只不过其专业成长的方式方法与以往有所不同而已，那就是以“传帮带”的过程呈现。

一、老教师需要克服的两种不良心态

老教师要想让自己的职业生涯画上完满的句号，寻觅专业成长的春天，利己达人，就得克服以下几种心理障碍。

（一）摆脱“天花板心理”的困扰

“天花板效应”，又称上限效应，是心理测验效应的一种。它是一种比喻，指设置一种无形的、人为的困难，以阻碍某些有资格的人在组织中上升到一定的职位。用专业术语讲就是：一项任务或测验太简单时，许多人的得分都接近或达到分数的上限，使得测验的评价性和预测性降低。在现下的学校教育情境中，一般老教师都会面临这种业已存在的“天花板效应”。它表现在教师专业成长中就是故步自封，不思进取，穷于应付。主要原因是老教师一般年龄大，阅历深，职称高，多数已达到顶峰，上进已无出路，处于“我吃过的盐，比你吃过的米还多”的阶段，故而常常“当一天和尚撞一天钟”。……