唐正皓

摘要：本文从学生的视角通过布鲁姆掌握学习理论来分析翻转课堂教学法为什么会有较好的教学效果，随后在构建翻转课堂教学法的模型中，又深入分析了课前自主学习任务单、微课程的大数据运用、创新性课堂教学如何开展。最终得出了有效指导下的自主学习与电子终端运用能够促进学生高效学习的结论，以期为我国的中学教学改革、未来教育提供借鉴。

关键词：翻转课堂；O2O；大数据教育；自主学习；微课程视频

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）18-0053-04

十一学校转型下的自主学习与个性化学习

作为一名初、高中都在北京十一学校就读的学生，我亲历了学校从一个“正常中学”（每班40人、班主任制、全班统一课表），到现在的“教改中学”（没有固定班级、学生自主选课、分层走班上课、小班制）的转变，借助十一网上选课平台，我们可以自主选定学习时段，每个人都有一张自己的课程表。学校还投入资金按课程要求设置了功能教室、自修教室、答疑室、学生讨论区域等学习场所。功能教室配备有供我们使用的能上网查阅资料的电脑等，使我们能置身在宜于自主学习的环境中。

初中伊始，寒暑假和小学段的作业都是布置预习任务。教师设计较详细的预习提纲，我们先自主研修，返校时首先检查预习效果，不仅提高了自学能力，还使得课堂上同学间讨论、讲解、质疑、辩论，再由教师点评成为可能，进一步强化了我们对知识的理解、掌握、运用。

上海海事大学魏忠副教授曾质疑十一学校的不可复制性：“所谓的走班制、小班制，美国也走了50年，没有教师、没有校舍，拿什么去实现这种改革？”的确，小班授课使教师的教学工作量增加了一倍，会导致很多学校的教师授课任务更加繁重，从而使教师感到身心疲惫。

校长李希贵曾在《让追随者成为领导者》一文中间接回答了这个问题，他提到未来的学校必须重新定义，它会是O2O的形态，线上有面向世界的学校，面向所有的学生；线下有许多转型后的学校。当每一位学生的学习起点，学习进度、深度都不一样的时候，我们的学校到底应该做什么？这是北京十一学校今后三到五年第二次转型的战略。回到教育本身，“O2O”（Online to Offline）的概念其实并不新鲜。“翻转课堂”的实践就是基于O2O的探索。

下面我就从十一学校翻转课堂教学法的理论基础、学生学习效果、存在的问题等方面展开阐述。

线上和线下相结合的翻转课堂教学法

1.翻转课堂相关的掌握学习理论

本杰明·布鲁姆20世纪60年代发现之所以会有部分学生成绩不好，是因为教师为班上所有学生提供的教学指导并不是完全均等的，教师实际上只给予了班上约三分之一的学生良好的鼓励和关注。大多数学生学习能力的差异，更多地表现在学习速度上。他提出的掌握学习理论其中心思想是：只要提供最佳的教学并给予足够的学习时间，多数学生能获得良好的学习成绩。而传统课堂是无法照顾到我们所有学生的学习速度的，导致无法保证所有学生都达成学习目标。

这一掌握学习理论虽然很早被提出，但实际操作却难以实施，主要问题是传统的大班授课制与个别化辅导之间的冲突，导致部分学生为了跟上班级群体教学进度不可能按自己的时间和节奏进行学习，最终难以达到理想的学习效果。翻转课堂教学法是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了师生之间和同学之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。学生课前在家观看教师的MOOC授课微视频完成自主学习，学生可以根据自己的情况把握学习进度，而课堂则为每位学生提供所需的频繁的反馈、检测和个别化的矫正性帮助，协助学生矫正错误，理解、掌握课程内容。

2.翻转课堂教学法模型

在教学过程中，可汗学院和MOOC是高中数学学科教学可借助的较好的网络学习平台，学生通过登录网站，加入教师的班级课程就可以进行在线学习。每个教学课堂微课程的时间是8～15分钟，包含原来课堂1学时内容，保证了学生能够充分利用碎片化的时间、利用平台提供的问题交流讨论区和教师进行交流互动。十一学校高中数学的翻转课堂教学法模型如右上图所示。

（1）课前自主学习任务单

◇ARCS动机模型。

教师对学生的课前任务进行了规划，那如何布置课前自主学习任务单，才能吸引学生做这些任务？学生为什么愿意做这些任务呢？

ARCS模型是由美国约翰·M·科勒教授于1987年提出的一个激发与维持学生学习动机的模型，该模型指出影响学生学习动机有四个主要因素，即注意、关联性、自信心和成就感。而教师们给学生布置的自主学习任务单就很好地契合了ARCS动机模型。

注意：学生对新知识的兴奋点都很高，学校提供的课本除了传统教材还有配套的专题读本，很适合自学。就拿一元一次方程这章来说，首先讲述了数学家丢番图的故事，作为知识的引入，娓娓道来，使得我们读数学书像读小说般有兴趣。

关联性：学生学一个知识点的时候，会很实际地关心这个知识有用还是没用，这个知识和我之前的生活和经历有什么关系，如为什么要学三角函数？学了三角函数有什么用？数学教师在微课程中演示弹簧作用下小球的高度是周期性变化的、地理的潮汐是一种周期现象、元素周期表核外电子的排布是周期性的规律，那么用来描述这些周期现象最重要的函数是什么？你们想知道吗？这时教师再引出三角函数。即便同学们以后从事的职业不能与数学密切相关，也会发现学习三角函数对以后理科学习、工程建设是很有用的。

自信心：学校在数学1到数学5五个学生层次设置的学习内容都是以基础知识为主，这无形中降低了我们在自主学习阶段中的学习难度。

成就感：布置一些有些难度而学生又能解答的问题，让我们感觉到自己的能力“非凡”。

◇自主学习任务单内容。

学习目标：反映要求学生通过自主学习达到掌握学习材料的程度，如观看微视频1、掌握集合的表示方法、熟记常用数集及其记法等。

学习方法建议：指明学生自主学习时的路径规划。

学习任务：把通过自主学习、观看微课程视频要完成的学习任务一一列出，作为自主学习的向导。教师经常把教学重难点等转换为问题与思考，从解决问题入手，能够帮助学生理解概念、原理和掌握方法。

困惑与建议：学生在课堂中往往自觉地把不发言当成一种常态，提问太简单怕被同学笑话，更怕老师的问题有陷阱。把不能理解的知识点或疑难问题写在这里，第二天统一反馈给教师，有助于教师在课堂上有针对性地解决问题。建议的提出还促进了教学相长。

（2）微课程视频

◇受学生欢迎的微课程视频特点。

力求精简：学生对于超过15分钟的网络课堂是很难保持专注度的，要有助于学生更好地学习，真正的微课，每一节都应是精品。

实时小测：在微课程中插入与重要知识点相关的小测验，既提示了教师希望学生在看微课程时的关注点，也能大大提升学生的专注度。

轻松活泼：语言亲和、活泼，更能够吸引学生的注意力，带来更好的学习体验。可汗学院式的教学往往比单纯的PPT录屏好得多。因为可汗学院是边画边讲，教师仿佛与学生同坐在一张桌子面前一起学习，犹如我们的良师益友，尤其是数学的讲解，将解题步骤一步步地呈现在一张纸上。

◇大数据微课程学习分析系统。

过去，学生的课堂表现如何，教师只能依靠“察言观色”。至于这种观察的全面性和准确率就难以评估了。

把微课程发布到MOOC、可汗学堂这样的平台上，教师还能够关注到每一位学生并了解他的学习情况，如每天在线的学习内容和学习时间长短、学习习惯、学习过程中的疑难点、完成在线学习回答问题与练习题的正确率等。

可以说，在O2O模式和大数据的背景下，教师能够及时发现学生在学习的尝试中正面临的困难。对学生学习情况有更深入的认识，有利于教师更全面地掌握学生的在线学习效果，使得课堂的预设更有针对性，即使在一个教师面对四五十位学生的传统师生比模式下，个别化学习的实现也有了可能。

3.创新性课堂教学

（1）精讲导学

翻转课堂并不意味着教师在课堂上不讲，而是要精讲，不是把课程内容的精华部分再讲一遍，而是要收集学生的课前学习反馈、存在的问题，讲学生最需要的内容。强调的是对症下药，讲求的是效率。当教师在讲学生自主学习中普遍存在的问题时，学生的注意力都非常集中，因为我们迫切地想知道问题的答案。

（2）作业互评

寒暑假和小学段的预习作业都是可以由教师公布答案、同学互评的；作业可以通过手机拍照插入Word中上传MOOC系统，学生在个人后台可下载同学作业并批改打分。作业互评可设置为至少批阅3位同学的，否则减分。这样既可让教师从繁重的作业批改中解放出来，同时学生的重复批改又强化了自身对知识的巩固。

课堂上的作业、测试互评采用小组之间互评更好，作业成绩计入小组总成绩，调动了学生的竞争意识。不懂的问题有小组内同学的帮助，在帮助同学和解决自己疑问的同时，我们深刻体会到了学习的快乐——帮助他人，成就自我。

（3）协作展示

利用课堂时间开展团队活动。学生感受到团队需要我，自然就会非常投入，当自己想去做点事情的时候，对这些知识和概念就会记得很牢。对于进阶任务，学校数学课堂多采用小组协作学习的方法完成，教师会请每组一位同学上台解题，另一位同学上台解说，并接受全班同学的疯狂质疑，被问住将会减分。为提高本组成绩、“打压”其他组成绩，课堂中师生互动、同学互动成为常态，我们的思维变得更加活跃，发现问题、解决问题的能力明显增强，教师的讲解也更有针对性。

（4）总结反思

教师在课堂上采取一分钟纸上陈述的方式，帮助我们锻炼总结、归纳各知识点联系、思维导图的能力。思考与反思是学生成长提升和经验总结的重要手段，而教师在后边的保障是重要一环。

学生视角看翻转课堂

1.被动式学习到自主学习的转变需要引导和过程

小学同学和邻居家孩子周末普遍都是上课外辅导班，在很多家长眼里，自主学习是低效的，即使孩子学习极为优秀，对其自律性和主动性依然不放心，学生习惯于被动地去记忆，而不是作为一个独立的主体去思考。

其根本原因还是部分中学在自主学习方面对学生缺乏有效的指导，另外教师面对四五十人，还谈不上完全个性化教学。教育应当因材施教，翻转课堂的一个重要功效，就是通过学生的主动学习和思考，把课堂变成一个交流和展示的平台。

2.翻转课堂是减负而不是增负

翻转课堂的作业应该安排在课堂内完成，如果课后还留和过去等量的作业，加上自主学习和微课程视频，反而要占用大量课下的时间，是学生不喜欢的。

3.电子终端无线上网的合理使用

家长最担心孩子变成手机控，如何让学生将平板和手机用在学习上而不是游戏、娱乐上呢？我们在十一网上选课平台选课时会自主安排每天两课时的自习课，学校也通过《移动终端进课堂管理规定》和大力度积极的榜样引导及宣传工作促进学生合理使用电子设备，巡查教师会将合理利用电子终端用于学习的学生的学习画面捕捉下来，发布到“方圆十一”微信公共号平台，同时在楼道的电视里滚动播放。对于不懂得合理利用的学生，学校会依据管理规定执行“行圆分数”扣减的惩戒并进行教育。

学校也对学生进行了问卷调查，98%以上的学生认为能够在自习时约束自己，能合理有效地使用移动电子设备。同时，调查结果显示，70%的学生在学校时，电子设备基本是用于学习的，而只有7%的学生将电子设备用于娱乐。可见，在合理的关注以及榜样的引导作用下，我们能够合理地将电子设备用在学习上，学习也更加高效了。

结语

翻转课堂需要教师有很充分的知识储备和课堂把控能力，对个人的能力要求非常高，很多教师都不愿意教学上有任何变动，排斥新的教学模式或技术，因为重复是最省力的，教改不成功就会有学生成绩下滑的风险。

十一学校目前也只有部分学科的部分章节使用翻转课堂，只有提高教师队伍的素质和能力，真正有效降低教师的工作量，O2O下的翻转课堂才能落到实处，否则都只是空谈。校长曾透露，学校下一次的转型就是O2O，正在引入各种资源进入学校，包括来自美国、上海、深圳等地的资源，共同保证学校转型，实现预期目标。

其实不管是翻转课堂还是O2O教育都只是一种手段，重要的是其中所隐含的一个教学思想或者问题：我们到底要培养什么样的学生？

参考文献：

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[2]王海艳，季敏婷，张成龙.基于ARCS理论的翻转课堂课前任务布置模型设计[J].中国教育技术装备，2014（22）：59-60.

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[4]李斌.“不唯高考，赢得高考”——北京十一学校破解高三困局[J].教师博览，2012（10）：18-22.