【摘要】目前的小学数学课堂，大多存在着以教师多讲、学生多听，教师多问、学生多答，教师多说、学生多记，教师多出题、学生多练习等“四多”的特征，学生学习没有积极性，教师教学没有趣味性，学习成为学生的负担。新课程提倡自主、合作、探究学习，其中自主为第一要务。构建“自主学习”小学数学课堂教学，正是课程理论的具体演绎，也是课程理念的实践表达，契合了新课改的本质要求。

【关  键  词】 自主学习，课堂，构建，实践探索

【作者简介】 万泽民，江苏省洪泽县教师研修中心副主任，中学高级教师，江苏省教育科研先进个人，淮安市小学数学学科带头人，研究方向为小学数学课程教学和教师教育。

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 07-0130-04

当下的小学数学教学仍然存在着以教师多讲、学生多听，教师多问、学生多答，教师多说、学生多记，教师多出题、学生多练习等“四多”为特征的“加法”课堂，究其原因，在不少教师的头脑中，多能生会、会能生熟、熟能生巧、巧能生智的思想根深蒂固，这些显然都有悖于数学教育的本质。殊不知大量重复或机械的讲、没兴趣或不明白的听、低效甚至无效的练，不但挤占了学生自主学习的时间和空间，加重了学生的学习负担，而且损害了学生学习的积极性，消弭了学生自主学习的能力。纵观国内知名学校的课堂教学改革，如洋思中学创立的“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，杜郎口中学推行的“预习——展示——反馈”的课堂学习……