杜向阳

在传统的思想品德课堂教学中学生的课堂行为被规范为正襟危坐，目不斜视，不得随便乱动，不许私下讨论。教师把学生视为知识的容器，把人看作物，强调“教师讲，学生听”，教师成了课堂的主宰，名师是靠嘴皮子一路过关斩将“讲”出来的。传统的课堂教学评价是教师在上课时口若悬河讲得多就精彩，而不是看学生是否学得主动，学到知识。这样的教学表面上看课堂纪律好，实际上教学的效果并不好。实行这种教学方式的课堂往往充满严肃、刻板、沉寂的的氛围，学生成了学习的机器，缺乏主观能动性，只是被动地接受知识。这种教学方法很难发挥学生学习的主体性，很难提高学生素质。我在多年的教学实践中发现情境教学法对激发学生的学习兴趣，提高学生主动思考问题，认真上课，从而提高学习效率有其独到之好处。

一、什么是“情境教学法”

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以学生为主体的生动具体的教学场景，以引起学生的学习兴趣，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学法有三个基本特征：一是情境的引入或创设具有明确的目的性。二是生动具体的场景是以鲜明的形象为主体的。三是引入或创设的情境具有较浓的情感色彩。在思想品德教学中恰当地运用情境教学法，就能根除以往教学方法中的“满堂灌”“填鸭式”的弊端，充分调动学生学习的积极性和主动性，促使其知、情、意、行的协调发展。……