覃光怀

摘 要：提高课堂有效性是教育教学的实际需要，生本教育是以学生为主体的教育理念，它要求转变教师角色，让学生成为教学活动的主导者。在这样的教育理念指导下，我在生物复习课堂中应用思维导图，让学生由核心词进行知识拓展，学生复习的效率得到大幅提高，改变了传统复习中教师为主体的知识简单的重复，在增强学生学习能力的同时也增加了学生学习的信心，具有重要意义。

关键词：思维导图；高中生物；复习课

1 思维导图

1.1概念的界定

思维导图源自脑神经生理的学习互动模式，并且具有放射性思考能力和多感官学习特性。思维导图具有以下特点：①注意的焦点清晰地集中在中央图形上；②主题的主干作为分支从中央向四周放射；③分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成。比较不重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上；④各分支形成一个连接的节点结构。因此思维导图在表现形式上是树状结构的。

1.2制作步骤

1.2.1确定主题

主题即是文章的中心，如《能量之源——光合作用》一节。光合作用即是该节的主题，文章通过捕获光能的色素和结构，光合作用的探究历程、过程、应用以及影响光合作用因素等次主题展开。

1.2.2画导图

将主题画在白纸的中心，周围画出次主题，将主题与次主题即主要分支连接起来。在次主题的基础上画出二级分支、三级分支，接着连结二级分支、三级分支，依次类推。……