王其成

摘 要：在高中英语教学中，写作一直被教师和学生看作薄弱环节，但要想提升英语成绩，就不能忽视写作的训练。鉴于以往的写作教学收效甚微，针对教学策略的改革，提出“合作学习”的新理念，主要阐述了当前英语写作教学中的现状及面临的一些问题，对合作学习在高中英语写作教学中的必要性和实施策略作出了一些探讨。

关键词：合作学习；英语写作；教学策略

鉴于高中英语写作在卷面中所占的比重不大，所以一直得不到学生的重视，传统的写作教学不能有效地提升学生的作文成绩，合作学习相比传统写作教学有更大优势，实施合作学习的教学策略势在必行。

一、目前高中英语写作面临的问题

高中教师对于写作的训练一直采用传统的教学方式，即由教师给定写作题目，学生完成后由教师批改的方法，但长久以来这种教学方式的成效一直不大，而教师和学生对于写作的忽视所带来的后续负面影响已经不得不讓师生所重视。一方面，学生的积极性和主动性不高，写作被认为是“浪费时间”的作业，加之部分学生不能在规定时间内完成作业，这类问题不能得到有效解决，导致学生的积极性大为降低，并将此状态持续到后续的写作练习中。另一方面，教师对素材积累不够重视，高级句型的忽视导致学生的作文内容过于“平庸”，不能吸引阅卷教师的注意力，最终导致作文分数偏低，卷面分数难以突破瓶颈。

二、合作学习的概念及优势

合作学习的教学策略，要求学生之间组成合作小组，加强学习经验交流，取长补短，相比传统的写作教学，教师的角色有一定的转变，除了指导者，教师同时担负着参与者和合作者的责任，削减学生对教师的恐惧心理的负面影响，学生之间的交流更为平等。一方面，这种方式能够提高学生的学习兴趣，另一方面，学生之间的交流也有助于扩展思维空间，开阔写作视角，从而使写作内容更为充实丰富，学生的主体地位更加突出，对于写作的交际能力也能侧重训练，最终起到英语运用实用性更加提升的目的。

三、合作学习在高中英语写作教学中的实施策略

1.准备工作

在准备工作中，教师需要将学生分组，其分组依据应该是学生的写作能力，一个小组内的成员，其写作能力应该强弱均有，小组间综合实力相当。此前，教师应深入了解学生的写作能力，每一个学生的写作视角都有其独特可取之处，而这些优势可能正是其他学生所需要的，一个学生的优势是其他学生的弱势，而其他学生身上也有优势可取，这样不仅能增加交流学习的有效性，同时能够提升学生的自信心，增强平等感。在分组后，教师布置写作任务时，需要给学生提供写作素材和高级语句，针对这一点，教师可以以教材为导向。比如在外研版高中英语教材必修一Moudle 1中，一些涉及情绪的单词enthusiastic，bored，embarrassed，Moudle 2中描述性的词语brilliant，intelligent，nervous等，向学生重点讲解并加以积累运用到作文当中，顺势布置关于高中生活的作文，其中一些短语，如at the start of，at the end of，in other words等可运用到作文当中。

2.组员合作

在此过程中，教师要起到良好的导向作用，鼓励学生积极思考，参与小组讨论。如在Moudle 3单元中My First Ride on a Train，教师可以以此为话题，以第一次的旅行是乘坐哪种交通工具，旅途的感受与收获，难忘的记忆等为引发点，这类话题相对能够引起学生的讨论兴趣，小组成员间的讨论与思考能够扩大其他成员的视角，最后由学生把讨论的结果、过程中的收获整合到作文训练当中，对“初成品”进行组员之间的互评，提出自己的意见，同时对成员作文的优点加以学习，进行修改，完成第二次的复稿。

3.教师审评

以往教师对学生作文的考评主要是修改单词、语法与句型上的错误，学生的作文水平提升不明显，而合作学习的教学策略要求教师不能以单词、语法的错误为主，而应纵观作文布局，在作文的整体内容和结构上提出修改意见，给出更高级的句型并指导学生应该如何运用。为使作文更有条理，可建议学生采用“总—分—总”的模式进行写作。对于改善环境这一问题，教师可以建议学生首先描述一下环境污染的现状，然后提出改进措施，最后提出自己对未来的展望以及心愿这一写法。

高中英语写作如果想取得成效，传统的教学模式就必须加以改革。合作学习的新理念相对传统写作教学有更多更大的优势，对于拓展学生思维，增加感情交流，提升写作水平都大有裨益，作为教育工作者，更应将有效的教学策略付诸实施，如此才能不断提升教学水平，使学生在成绩上有更高的突破。

参考文献：

[1]朱爱华.浅谈高中英语写作教学中的合作学习[J].校园英语：上旬，2014（09）：113.

[2]王子涛.高中英语写作教学中的合作学习[J].散文百家：下，2014（12）：20.

[3]赵雅君.高中英语写作合作学习策略研究[J].新课程学习·下旬，2014（11）：47.

编辑 赵飞飞