何伟才

摘 要：《普通高中物理课程标准》中指出：“高中物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。”由此可见，实施自主式学习模式，培养学生的自主学习能力，已成为新课改对广大物理教师所提出的一项教学要求，广大物理教师必须对此给予高度重视，并进行不断的尝试与探索。

关键词：自主学习；预习指导；小组合作

笔者所执教的学校属于少数民族地区，学生多以汉族、藏族、回族为主，由于这一地区的教学水平欠发达，学生的学习基础和学习能力也处于较低水平，因此，作為高中物理教师，我们必须采取合理措施来培养学生的自主学习能力。下面，我就从自身教学经验出发，对高中物理教学中学生自主学习能力的培养作两点简单的阐述。

一、加强课前预习指导，为学生奠定自主学习的基础

少数民族地区的学生，一般学习基础都比较弱，对知识的接受能力也相对较低，而且加上物理学科本身就是一门抽象性和逻辑性都极强的学科，若是采用对学生进行满堂灌的讲解方式，学生在短时间内肯定难以理解和掌握。因此，我们有必要让学生进行课前预习，并对学生的预习过程加以正确指导，从而帮助学生奠定自主学习的基础，逐步提高学生的自主学习能力。

如在学习必修一中“摩擦力”这节内容时，我就为学生设计出了以下导学案：（1）静摩擦力和滑动摩擦力的定义是什么？二者有什么区别？（2）只要两个物体接触，就会有摩擦力吗？产生摩擦力究竟需要什么条件？（3）静摩擦力和滑动摩擦力的大小与哪些因素有关？（4）应该如何判定静摩擦力和滑动摩擦力的方向？然后，让学生通过自主阅读课本教材，对这些问题进行自主探究，并总结出正确答案。这样，学生通过对我所列的导学提纲进行自主预习，就对本节内容有了大致了解，在具体听课过程中，就能减小学生听课的难度，能够提高学生的学习效率，同时也培养了学生的课前预习能力，为学生的自主学习奠定了良好的基础。

二、实施小组合作学习模式，为学生自主学习能力的培养创造有利条件

小组合作学习，是实现学生自主学习的一种有效形式，所以，在进行某一物理知识点的教学时，我们就可让班里学生以分组的方式，对这一知识点进行自主研究和探索，从而激发学生的自主学习热情，为学生自主学习能力的培养创造有利条件。

如在学习必修二中“宇宙航行”这节内容时，我就将班里学生进行了分组，让他们以组为单位，对本节内容进行自主探索，如要求他们通过阅读课本或者是利用网络技术查阅有关牛顿对发射人造卫星的理论设想，人类航天事业的发展史，神舟五号、六号、七号等载人飞船的发射和运行情况等，然后将查阅到的资料进行归纳整理，课堂上，各个小组对整理的资料进行分享、交流。这样，我通过采取小组合作学习模式，一方面调动了学生的学习积极性，为学生自主学习能力的培养创造了有利条件，另一方面使学生对我国的航天事业有了更为深入的了解，渗透了爱国主义教育，能够促使学生树立献身科学的人生观和价值观。

总之，培养学生的自主学习能力，是一个循序渐进的过程。尤其是针对少数民族地区的学生，我们更要精心设计教学策略和教学过程，使物理学习不再是死记硬背、机械训练的过程，而是让学生积极主动地参与其中，从而达到培养学生自主学习能力、提升物理课程教学效果的良好目的。

参考文献：

[1]李延年.基于建构主义的高中物理自主学习研究[D].云南师范大学，2006-04-10.

[2]所丹.高中物理教学自主学习模式研究[D].天津师范大学，2012-05-01.

编辑 温雪莲