张兰芳

摘 要：生态课堂教学是顺应新课程改革发展和素质教育发展的潮流的，将其运用于高中政治课堂教学中具有重要意义。主要探讨在高中政治教学中构建生态课堂的具体策略和思考。

关键词：高中政治；生态课堂；内涵；策略

著名教育家叶澜教授说过：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，每一课都是教师生命活力的一部分。”但在现实的课堂中，出现了许多的问题：学生的学习兴趣不高，缺乏自主性，被动且麻木地接受知识等，从中不难看出，学生的学习是低效的。如何让课堂教学的效果发挥得更好呢？本文结合生态观理论在教学实践中的运用来谈谈在高中政治教学中如何构建生态课堂。

一、生态课堂观的内涵

生态课堂观的理论背景是我国儒家思想的“天人合一”和道家思想“万物是和谐统一”的生态观，但此思想受到关注是从西方开始的。德国生物学家海克尔在1866年创立了生态学，其核心概念是生态系统。美国哥伦比亚大学教授劳伦斯在1976年将生态学理论运用到教育系统中，从而产生教育生态学。生态课堂系统是教育生态系统的一个子系统，生态课堂观是指运用生态学的基本原理去思考课堂系统内的行为主体间的关系及行为主体与其要素间的关系，课堂活动中的每个群体和个体都在获取其期望的价值实现，不再是单调的教与学的关系，而是群体和个体及与其他的动态组合和互动。

二、生态课堂的构建策略

1.发扬教学民主，营造和谐气氛

教学民主就是建立起平等的师生关系和生生关系，营造民主和谐的教学氛围，鼓励学生积极参与教学活动。因此，在构建生态课堂的过程中，要采取措施营造和谐轻松的课堂气氛，打造自由平等的对话生态空间，让学生在课堂上充分发挥课堂的主体作用。比如，在课堂上，鼓励学生对教学方法或者老师的建议等方面提出自己的看法，或者是在课堂上将自己学习中遇到的问题提出来与老师和同学一起探讨等等，有利于使老师和学生成为共同学习和探索的伙伴，让学生在政治课堂中充分发挥主体作用，积极参与课堂教学活动，使课堂呈现生态平衡的美感。

2.点燃求知兴趣，促进自主学习

兴趣是人们活动的一种动力，表现为强烈的求知欲和好奇心，对学生来说就是学习的动力。激发学生自主学习兴趣，可以通过创设问题情境，运用情境教学为学生创设“心求通而未得”的境界，让学生有身临其境之感，愉快地完成学习任务。例如，在讲授《民主管理：共创幸福生活》的内容时，根据我县基层民主的实际，向学生展出某村干部选举的视频，引出生动直观的教学情境，通过“谈你所了解的村干部选举”“在选举中出现的问题有什么启示”等发人深省的问题情境设计，充分调动学生各自的生活经验，让学生自主参与思考与交流，实现生命自然成长。

3.创意教学设计，展现动力之美

长期的传统教学给课堂带来许多弊端，尤其在高中政治教学过程中，容易使课堂氛围变得枯燥无味，不利于激发学生的学习热情。因此，在生态课堂的构建过程中，教师要注意结合教学内容和学生认知心理的特点，选择多样化的教学方式和富有新意、趣味性的教学设计，在课堂教学中体现生态课堂教学的动态之美。比如，在学习《家庭的消费内容》时，老师可以先让学生利用课余时间对自己家里的消费进行一定的调查、了解，并且将相关数据制成表格，然后在课堂上分享自己的成果；引导学生对家庭消费的分类进行讨论，思考家庭消费的影响因素以及如何提高家庭消费水平等问题。为了让学生更深刻地理解知识点和内容，老师可以借助多媒体设备让学生观看改革开放以来，我国人民的消费水平不断提高的数据和相关视频，让学生以小组的形式利用课余时间通过走访或者是问卷调查的方式，做一个家庭消费水平的调查，撰写调查报告。通过这样的教学设计，不仅有利于学生增强对教学内容的理解，而且将学习内容与实践相结合，有利于让学生在实践过程中发现学习政治的实用性和乐趣，促进学生的全面发展。

4.尊重个性领悟，展现生成之美

由于学生成长环境的不同，造成了每个学生的生活阅历和学习水平具有各自的特点。在教学过程中，教师要尊重学生的个性，才能使学校教育展现活泼的生机。因此，在高中政治生态课堂的构建过程中，教师要尊重和重视学生的个性领悟，挖掘学生内在的潜力，使政治教学展现生态课堂的生成之美。比如，在《经济生活》第一单元的综合探究《正确对待金钱》的教学过程中，由于对金钱的看法在社会上众说纷纭，所以可以让学生收集社会上关于金钱的观点和行为表现，鼓励学生从不同的角度看问题，大胆说出自己对问题的不同看法并进行分析，在课堂上进行交流，这样有助于提高学生的思辨能力，提高思想政治素质。对于学生富有新意的见解要采取包容的心态，从而使课堂教学呈现出生机和活力，促进教学质量的提升和学生知识、能力的成长。

三、生态课堂教学的策略思考

生态课堂是将生态后现代主义引入教学所提出的，用生态学观点去指导课堂教学，需要人们在认识上做转换，要消除各种形式的与新课程不符合的思想，特别要正确处理好以下两对关系：

1.要摆正预设和生成的关系

预设指创设教育环境和情境，借以实现对学生的引导，达成课程的目标。生成是指师生形成良好的学习状态，主动达成课程目标，获得自主存在价值的过程。教育活动是预设和生成的统一。教学预设就是教师对教学目标、内容、学习资源及学生情况等教学活动的总体设想，通过预设为学生的成长创造更广阔的空间，有利于保证课堂教学的有序和高效。课堂教学的生成不是随意的生成，它是以教学目标为基础的生成，是师生形成良好的学习状态、享受学习快乐、获得自主存在的价值的过程。所以要消除预设和生成的对立，过分强调预设和生成都是不对的。

2.正确处理教师与学生的关系

师生关系是指师生之间在教育过程中发生的直接交往和联系，它主要包括师生之间的人际关系和工作關系。师生作为课堂教学活动的主体，他们之间的关系对教学活动的顺利有重要影响。传统的师生关系以教师为主体，学生为客体，从而导致学生对学习缺乏主动的创新精神。课堂生态观下的师生关系是和谐、民主、平等的，这样的师生关系有利于发挥其主体性，顺利达成教学目标，因此要确立教师“平等中首席”的地位，合理发挥教师的主导作用，使学生真正成为学习的主体，激发学生的学习兴趣，提升学生内在的认知活动。

总之，从生态的视角出发看课堂，课堂教学活动是活泼动态的。课堂是教学活动的重要地方，将生态学引入课堂教学中，建立生态化课堂，对新课程改革来说，生态化课堂在教学中越来越受重视，并发挥其重要的意义。但是，它在实施中并不是件容易的事，需要师生共同努力，不断探索和尝试，从而找到切实可行的方法，以促进新课程改革和教育教学的不断发展。

参考文献：

[1]朱开炎.生本教育的生态课堂教学模式[J].课程·教材·教法，2003（05）.

[2]王宏霞.有效教学的生态学思考[J].基础教育参考，2005（09）.

[3]徐陶.课堂生态观[J].教育理论与实践，2002（10）.

编辑 温雪莲