戴建国

摘 要：数学教学中情感态度目标是通过学生的学习过程体现和达成的，是“过程目标”，要在教学过程中落实，在润物无声中渗透和熏染。情感态度目标的实现是一个渐进的、综合的、隐性的过程；情感态度的形成要靠熏陶和感染；情感态度的培养需要学生参与；情感态度目标要及时评估和衡量。

关键词：数学教学；情感态度；落实策略

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）30-0055-03

《义务教育数学课程标准（2011年版）》对数学课程目标提出了四个方面的具体目标：知识技能、数学思考、问题解决、情感态度。这是数学新课标的一个亮点，也是课程改革“三维目标”在数学课程中的具体体现。在实践中，大多数老师感觉到知识技能、数学思考、问题解决目标相对较好把握，而情感态度目标比较难落实。很多教师在设计和实施教学时，常常被这个问题折腾得很苦，情感态度要么成为游离于教学内容以外的单纯说教，要么与教学内容牵强附会、生搬硬套。记得一次教师培训班上，一位学员提出“如何在课堂中落实情感态度价值观目标”，经过一番众说纷纭，最后得出了一个似是而非的结论：人文学科课程比较容易落实，数学课程落实较难，弄得大家无所适从。那么，数学教学中究竟应该如何体现和落实情感态度目标呢？

一、从一个课例说起

一次听一节初中数学课，讲三角形内角和定理。老师出示问题后，学生用事先准备好的三角形纸片分组进行剪切、拼接，然后合作讨论，归纳、概括活动中发现的一些数学性质，最后大部分学生都得出了正确结论“三角形内角和等于180°”。……