王欢

摘 要：在《高中语文新课程标准》中，将“阅读与鉴赏”放在语文教学的首位，足见阅读在语文学习中的位置。目前的高中语文教学中，存在着与新课程标准要求不一致的状况，不符合新课程改革的要求。教师要从新课程标准的要求出发，结合课堂教学存在的问题，进行有针对性的课堂教学改革，通过加强学法指导培养学生的阅读能力，并借助广泛阅读巩固阅读技能。因此，教师在阅读教学中，要注重培养、发展学生的阅读能力，为学生的自主阅读奠定基础。

關键词：高中语文 阅读能力 学法指导 广泛阅读

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-198X（2015）05（b）-0153-02

阅读在语文教学中占有举足轻重的地位，是语文课堂教学的主体，也是培养学生各种语文能力的载体。在《高中语文新课程标准》中，也将“阅读与鉴赏”放在语文教学的首位，足见阅读在语文学习中的位置。学生阅读能力的形成，一方面来自学生的感悟、理解；另一方面也来自于教师的引导、培养。后者对学生阅读能力的发展作用更为明显。因此，教师在阅读教学中，要注重培养、发展学生的阅读能力，为学生的自主阅读奠定基础。

1 新课程标准对学生阅读能力的要求

《高中语文新课程标准》在“课程目标”中明确了学生在语文学习中应获得的五个方面的发展：积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新。明确要求学生“了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要采用适当的方法解决阅读、交流中的问题”，“在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发热爱生活、珍爱自然的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美的境界”，“与文本展开对话，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，增强民族使命感和社会责任感”，“注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，增强探究意识和发现问题的敏感性，提高探究能力和探究成果的质量”等等。对照这些要求反思我们的语文教学，能深切感觉到传统课堂“以本为本、教师中心”的课堂教学与新课标的要求明显脱节。因此，改变教学方向、注重培养学生的阅读，使我们语文教学应该努力的方向。

2 目前语文课堂教学存在的不良倾向

目前的高中语文教学存在两种不良倾向：一是教学观念陈旧、教学模式单一；二是机械模仿某些学校的教学模式、生搬硬套。前者有很明显的“教师主体”色彩，从字词段到文章主旨、美句鉴赏，全由教师一人包办。学生无需动脑、无需参与，只需接受、记忆，整个课堂教学形式单一、枯燥无味。后者存在严重的形式主义，什么先学后教、小组合作、学生展示等占据了课堂的大部分时间。教师从理论上讲是课堂学习的引导者，却没有引导的行为与过程，只是在学生无法解决问题时给予帮助，或者向其出示答案。学生的活动表现出一定的无序和低效，学习也仅仅停留在表面，课堂教学改革也仅仅是形式上的模仿和照搬。

前者只注重学习结果，忽视学习过程和学生体验，导致学生自主阅读能力得不到发展；后者徒有课改虚名，过分夸大了学生的自主而导致了教学的无序、活动的无效，将学生引入“放任自流”的误区，阅读能力同样得不到提高。

对照新课标的要求，高中语文教学迫切需要改革，从培养学生的阅读能力入手，促进学生基础知识、基本技能和探究能力、鉴赏能力都得到相应的提高，促使学生语文素养得到提升。

3 通过学法指导提高学生阅读能力

学法指导是帮助学生提高阅读能力的捷径。教师要从不同角度对学生进行阅读方法的指导，让学生掌握解读文章的途径与方法。

3.1 “五读法”，由浅入深理解文章

初读：了解与文章相关的资料。包括作者、文章体裁、创作背景、课下注释等，是基础知识的积累环节，也能帮助学生加深对课文内容的理解。

再读：理解文章主要内容，梳理文章的情节，并根据情节的发展理解文章的层次关系。能够用简练的语言概括文章内容，并围绕人物或主题用短语概括情节的发展。这一环节主要培养学生提取信息和语言概括能力。

三读：理解关键语句的作用。关键语句包括总领全文、中心句、过渡句、主旨句、总结全文句等。理解重要语句的作用，有助于学生理解文章的主旨和结构特点，有助于学生从整体角度解读文章。

四读：鉴赏评析，包括对文章内容、语言、表达方式、写作手法、遣词炼字等多方面的赏析。这是对学生进行语文审美能力的培养，有助于培养学生语言和情感的敏锐感知，培养学生形成自觉的审美意识和高尚的审美情趣，发展学生的审美感知和审美创造能力。

五读：理解文章的主旨和作者的情感，并触发自己的见解和感想。鼓励学生对文章主旨进行多角度、开放性的理解，不拘泥于教辅和前人的理解。学生的感想英语当今社会的现象、文体联系，以增加语文学习的现实意义。

学生掌握了“由浅入深”的阅读方法，能够辅助学生条理清晰地去阅读、理解一篇文章，使阅读活动变得有章可循、有法可依，既提高学生阅读的效率，有发展了学生的阅读能力。

3.2 从文体出发，形成完整的知识体系

高中语文课文体裁丰富多样：诗歌（古诗、词、现代诗歌）、散文、小说、新闻、演讲词、议论文、说明文等。文体不同，阅读的切入点也不尽相同。教师要从不同的文章体裁入手，引导学生掌握完整的知识体系，能够从文体知识入手去解读文章，把我文章的内容。比如，阅读小说，就要从小说的三要素（人物、情节、环境）和小说结构的四部分（开端、发展、高潮、结局）入手去解读，让阅读更有条理、有更明确的目的。这样，学生每看到一篇文章，首先要从文章的题材入手，并结合文体知识进行解读，使阅读活动更加有序，提高阅读效率的同时，也提高学生的阅读能力。

3.3 以语文知识为把手，提高阅读能力

语文知识是提高阅读能力的把手。能够准确找到“把手”就能达到事半功倍的效果。教师要以引导、互动、探究的形式，让学生通过体会、感悟、理解等多种方式掌握相关的语文知识，并将之运用到阅读活动中去。比如，诗词中的“意象”和“意境”，以及诗人通过意象、意境寄托的情感，不是仅仅凭借学生的感悟就能理解和掌握的。教师要通过理论传授和具体分析让学生对其有具体而深刻的理解：意象——客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。意境，指文艺作品或自然景象中所表现出来的情调和境界。比如，苏轼的《卜算子·黄州定惠院寓居作》中的“缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。”“缺月、疏桐、幽人、孤鸿”就是意象，作者赋予了常见事物以特殊的情感；这两句描绘了一幅“夜深人静，一钩残月寂寥斜挂于枝叶稀疏的梧桐树梢”的清冷画面，这就是意境。诗人通过四个冷清孤寂的意象，营造了万籁俱寂、孤独清冷的意境，表达了词人官场失意的孤独寂寞，也表现了作者超凡脱俗、孤高傲世的文人情怀。

教师在阅读教学中，从表达方式、修辞手法、语言特点、遣词造句等多方面为学生展示解读文章的把手和切入点，并引导学生实现课内学习的课外迁移，以全面提高学生的阅读能力。

3.4 以广泛阅读促进学生阅读能力的提升

广泛阅读是阅读能力提高的不二法宝。教师要引导、鼓励学生广泛阅读：阅读与课文体裁、内容、情感相近的同类文章，实现课文阅读知识的成功迁移；阅读优美的小品文，领略作者语言的飘逸空灵，提高对文字的审美情趣；阅读自己喜欢的诗词文赋，品味汉语的博大精深，感受古代文人的胸襟和情怀；阅读文学名著，从更广泛的社会背景入手理解著作内容、把握文章主旨。让课外阅读成为课内学习的有效补充，让课内学到的阅读技巧在课外阅读中得以巩固和提高，从而全面发展学生的阅读能力。

总之，在高中语文教学中，教师要结合新课标的要求，注重培养、发展学生的阅读能力，并以阅读能力为抓手全面提升学生语文实践能力，进而促使学生语文综合能力和素养的提升，全面落实新课程理念。

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