王冬梅

【关键词】 数学教学;错误资源;利用

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015） 16—0102—01

课堂是学生出错的地方，错误是伴随着学生一起成长的，错误也是一种教育资源。教育可以从知道“对”反思“错”，也可以从“错”醒悟“对”。错误是个极好的教育契机，它提供了我们辨析是非、纠正错误的好机会。下面，笔者谈谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用。

一、捕捉错误，让学生在倾听中感悟

随着课堂的开放，学生质疑、争论、反驳的机会逐渐增多。但学生质疑、争论、反驳的既有正确的，也有错误的。这就需要教师在倾听中捕捉有用的错误信息，把学生的错误信息看作是再生资源。教师要努力从学生发生错误的角度去解读学生，了解学生出现错误背后的原因。

例如，在教学“植树问题（两端都不栽的情况）”例3时，要求最外层一共有多少个棋子？有学生说每边放19个，可以放：19×4=76个。马上有学生说不对，我问：“哪里不对？”学生说：“角上的棋子好像算重了，因为两端都‘栽是19个，两端都不‘栽是17个，应该是19×2+17×2=72。”我顺势诱导：“还可以怎样做？”……所以，在课堂上面对 “错误”的时候，教师要善于倾听，发现错误的价值所在。

二、展示错误，让学生在纠错中加深理解

新课程倡导探究式学习，而探究必然会生成更多的错误。错误往往是学生自主探究的生长点。当学生出错时，教师可以不直接纠错，而是通过创设情境把问题抛给学生，让他们联系生活实际在操作、观察、比较、讨论等活动中自得自悟，从而培养学生的探究意识。