卓爱珍

摘 要： 随着社交活动的日益频繁，口语交际能力已经成为现代公民必备的基本能力之一。但现阶段的小学口语交际教学存在一些问题和缺陷，如何有效地进行口语交际教学已成为小学语文教学的又一重要方向。

关键词： 素质教育 小学语文 口语交际

施行课改之后，新课标明确指出口语交际能力的重要性及必要性，教师应注重培养学生的表达、倾听及应对能力，使学生形成和谐、文明的与人交流沟通的素质。口语交际内容是语文教学方面的一个重要内容，这是一门全新而且实用的课程，通过听、说能力进行沟通交流，从而传递信息、拉近感情及处理问题，注重人与人之间的沟通交流，培养学生的交往能力、应对或解决问题能力及相互合作能力。不管对哪一个年龄阶段的小孩来说都至关重要，且在教学方面存在程度不同的困难。在课堂上应指导学生学会与人交流，并在生活实践中运用交际能力，以实现口语交际的最终教学目标，使学生熟练掌握口语交际技巧，形成善于与人交往的交际能力。

一、当前小学语文口语交际教学中的主要问题

1.一些语文教师对学生口语交际教学不重视。

语文教师对学生的口语交际教学活动认识不到位，不重视口语交际会对学生产生深远的影响。有的教师甚至认为学生的倾听和说话能力是天生的，对学生的口语交际能力不教不管，在语文课堂教学中让学生多写、多看、多听、少说话，再加上只注重笔试的考卷分数，弱化学生的口语表达能力，也在无形之中使学生丧失学习口语交际的机会。

2.重听、说训练，轻语境能力。

尽管听和说的训练对小学生进行口语交际基础学习是必要的，但是如果过于强调这样的训练而忽视小学生语境的相关系统学习，同样达不到更好的、预期的学习口语效果。当前我国小学语文口语教学实践中，这种因重视听和说训练而轻视语境训练的现象显现出来的问题愈加明显，由于不重视对于学生语境的训练，导致很多学生在学习过程中出现手势、语态及语气上的一些问题较明显。口语能力作为小学生进行语文学习过程中的一种基本能力，如要获取最大的进步，就必须为小学生构建一个好的语境训练系统，让学生从根本上增强口语学习效果。

二、优化小学语文口语交际教学的措施

1.明确课堂教学内容要求，优化课堂口语交际。

首先，教师要转变教学观念，从思想上增强认识和加深理解，认识到充分提高学生的口语交际能力是小学语文教学的重点。其次，要正确、科学、全面地明确语文课堂教学内容要求，把口语交际教学作为常态活动对待，并充分利用好所有的教材资源训练学生的口语交际能力。如在语文课堂上，教师与学生可进行对话互动，分角色朗读课文，创造问答话题的互动环境，培养学生的思维能力，感受语文课中的典范语句，并让学生说出或写下学习课文后的想法或问题，在全班学生面前进行口语表达交流。同时，在语文课堂教学中，要重视对学生课堂阅读教学的指导，在过程中善于发现与听说有关的话题，加强对学生的听说训练。

2.创设情境，激发学生说的欲望。

社会的进步要求教育进一步发展，素质教育是现代教育的主流。教育工作者要与时俱进，转变传统教学理念。素质教育对我们的教学提出更高的要求，在小学语文教育中，培养小学生的语言表达能力成为小学语文教学的重要任务。要在语文教学中提高学生的语言表达能力，就要从小学低年级开始，在小学生一入学就进行。但是小学生的自制力弱，学习往往根据自己的喜好情感进行。如果他们对教师的教学内容没有兴趣，就不会集中精神努力听课，从而降低教学效率和学习效率。因此，教师应该根据学生的兴趣爱好和生活实际，巧妙创设情境，让学生在自己熟悉的情景中学习，这样学生就会对学习内容感到熟悉亲切，从而产生兴趣，积极地投入口语交际训练。

3.加强实践，突出互动。

（1）师生互动，重在规范语言。教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。在“口语交际”中，教师必须从“说话能力”上对学生的言语进行指导、修正，并做好典范。发展口头语言要面向全体，人人练说，而生生互动是最好的形式。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在交际过程中，要注意培养良好的听说习惯，扩展学生交际语言。

（2）扩大互动，巩固口语语言。口语交际能力的形成不是一个短期行为，其具有长效性。短短的45分钟只能为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。因此，应让学生与家长、朋友、社会上的人进行互动、进行交际，在生活中与人交往。在互动中，不仅要发展学生的表达能力，使之阐明自己的观点和见解，还要具有良好的倾听能力和应对能力，既要专心致志地听人发言，并对稍纵即逝的语言内容作出快速的反应，明白对方说话的意图，捕捉说话者的观点，经过加工形成自己的观点，又要表达自己的看法。在这一复杂的过程中，教师要时刻关注、引导、激励，以保证交际活动顺利进行。

4.建立科学有效的评价机制。

新的小学语文课程标准对口语交际的评价提出明确的要求，即评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情意态度。口语交际具有极强的即时性和情景特点，适合用成长记录袋的方式进行评价，教师主要采用随堂评价的方式，评价的最终呈现方式应多采用表现性动词和描绘行语言，重点描述学生的学习过程中的情境，体现学生的差异和发展。同时，学生自评和互评是比较重要的，在评价交际活动时，要注重加强学生的自我评价和互相评价，必要时还应该让学生家长参与评价活动，建立和完善科学有效的口语交际评价体系。总之，小学语文的口语交际教学时一个长期、循环渐进的过程，通过对学生口语交际能力的测评，达到了解和促进学生口语交际能力的目的。

综上所述，进行小学语文课改后，对语文口语交际教学提出新的要求，教师应该跟上时代，改进教学方式，提高教学质量，使小学生在课堂上既能锻炼口语交际能力，又能收获乐趣，从而不断提高学生的口语交际技能。因此，在教学过程中，教师要不断改进教学模式，开展形式丰富、充满乐趣的情景教学，帮助学生不断提高口语交流技能，达到教学目的。

参考文献：

[1]陈振东.加强口语交际能力培养.深化小学语文教学改革.学周刊，2013.9.

[2]孙建军.关于小学语文口语交际教学的探讨.中国校外教育，2013.2.

[3]陈霞.小学语文口语交际教学.开封教育学院学报，2013.11.