闫丽红

高考英语写作是高中英语教学中不容忽视的重要内容，是高考英语试题的重要组成部分。它要求学生具有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力和评价能力等。因此，如何切实有效地进行英语写作训练，提高书面表达能力，是高三备考阶段不可小觑的教学工作。笔者就此谈谈认识与实践。

一、加强英语写作的基础训练——汉译英

高中英语教学实践证明，写好单句是提高英语写作能力的关键，单句训练最基本、最有效的方法是汉译英训练。汉译英训练不仅能帮助学生巩固词汇、语法、固定搭配及特殊句型等，还能让学生通过亲身体验，认识与了解汉英语言的差异，掌握地道的英语写作。

1.重视基本句型在汉译英练习中的重要作用。

英语“主-谓-（宾）”或“主-系-表”结构是最基本、最常用的句型。这种句式虽然单一，但给学生进行带有修饰拓展（定语、状语、补语等）句子的汉译英练习奠定了基础。多种成分并存的句子词语丰富，更符合语言表达的习惯，也是高三阶段汉译英训练的主要句式，但繁杂的修饰及拓展也增加了英语表达的难度。因此，进入备考阶段，教师要特别强调基本句式在汉译英练习中的重要作用，训练学生如何在冗长复杂的句子中快速而又准确地找出“主-谓-（宾）”或“主-系-表”结构，化“难”为“易”。如：被困在煤矿里两天的矿工们最后得到了营救。“主-谓-（宾）”：矿工们（miners）得到营救（get/be rescued）。剩下的修饰与拓展：“被困在煤矿里两天”修饰矿工们，根据英语语言习惯，应放在所修饰语的后面。那么，句子即可译为：The miners who had been trapped in the miner for two days got/were rescued in the end.这样，一个学生们熟悉的定语从句便跃然纸上。再如：我的愿望是将来有一天能住上自己一直梦想的那种带花园的房子。这是学生眼中典型的“长难”句，但经过提炼基本句式“主-谓-（宾）”或“主-系-表”，译出这样的句子就不再是难题。此句主句为一个“主-系-表”结构：（我的）愿望是……在表语部分又可以提炼出一个“主-谓-（宾）”结构：（我）能住上别墅。在这个结构中，“自己一直梦想”和“带花园”修饰限定“房子”，即为定语。前者可以处理为从句作定语（定语从句）或非谓语动词作定语，后者可以用“with”短语表达，“将来”和“有一天”都作了时间状语。经过这样的提炼分析，学生就不难翻译此句：My wish is that，one day in the future，I can live in the house with a garden（that）I myself always dream of.这样的汉译英练习，不仅使学生对“长句”不再“敬而远之”，而且改掉了学生将语法学习从语言学习中割裂出来的弊病，真正实现了学以致用，达到了语言学习的目的，增强了英语表达的信心。

2.尝试多样化的翻译，追求最佳表达方式。

高考英语书面表达要求“行文流畅，表达丰富，避免逐字逐条翻译”，这就要求教师在备考训练中，注重培养学生一句多译、选择最佳表达方式的能力。通过高一、高二的学习，学生对倒装句、强调句、There be句型、定语从句、what引导的名词性从句等重点句型有所了解。在汉译英的训练中，教师要鼓励学生突破单一句式，尝试多样化的表达方式，使句子生动活泼、结构紧凑。如：房子前面有一条小溪，小溪上有一座木桥，木桥下有一艘小船，船上坐着一个大约10岁的小孩。本段话如果按照正常语序翻译，就成了“There be”句型的罗列，这样的翻译过于单一，显得单调乏味。如果训练学生用倒装与定语从句，效果就完全不一样：In front of the house runs a small brook ，on which there is a wooden bridge，under the bridge lies a boat in which sits a small boy about ten years old.另外，翻译诸如“一……就……/刚……就……”等汉语句子，完全可以用“hardly/no sooner”引起的倒装句替代“as long as...或the moment...”的常规翻译，使句子更灵活。如：我刚到火车站，火车就开走了。Hardly had I got to the station when the train left.

二、激发兴趣，多写勤练，循序渐进

英语书面表达历来是学生英文学习的一个瓶颈，一些学生对英语写作有畏惧心理。鉴于此，高三阶段首先要根除学生这种“害怕写、不想写”的思想。要帮助学生树立信心，增强自信，高三备考前期，选择学生感兴趣的话题练习写作。不要限制学生的思维，给予学生发挥的空间，鼓励学生“畅所欲言”。也可以要求学生将每天所学的重点单词、短语及句型串起来编故事，激发学生的写作兴趣。同时要加大写作的频率，做到课课有句子，天天有段落，周周有作文。通过多写勤练，让“写”变成学生每天学习英语的一种习惯，然后循序渐进，一步一步向高考作文的要求迈进。

三、加强课堂限时写作训练，创新评价和批改方式

高考是对学生综合能力的检测，要求在规定时间内完成相应的内容。因此，限时写作训练在高三备考阶段尤为重要。不论是开放作文还是控制写作，都应该给学生限定时间（20-25钟）。这种不断的限时训练，既是学生个人写作能力的提高，又是高考选拔的能力要求。此外，还要创新评价和批改方式。新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展，作文批改更要如此。高三阶段，教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在激励学生进步和发展上，而不是只注重语言的准确性。写作批改方式可以灵活多样，可以面批、自批，也可以同伴互批。

总之，进入高三备考阶段，英语写作要常抓不懈。教师除不断强化训练学生的语言基础外，还要注重对学生写作技巧的指导，并要求学生坚持写作实践。同时，教师应不断反思自己的教学行为，更新观念，最大限度地开发学生潜能，提高英语写作能力，让学生真正实现用英语交际，与高考英语书面表达的考查要求接轨。