王丽

摘 要： 幼儿教育工作者在组织区域活动时必须树立游戏精神观念，尊重幼儿的自由，唤醒幼儿的愉悦体验，鼓励幼儿自主探究。教师要以自主探究游戏精神引领幼儿区域活动，活动过程中尊重幼儿的问题，引导幼儿发现学习，注意区域活动中的生成性。

关键词： 幼儿区域活动 自由体验 自主探究

幼儿区域活动是幼儿在园的一种重要活动形式，为了使游戏精神更好地融入幼儿区域活动，幼儿教育工作者在组织区域活动时必须树立游戏精神观念，尊重幼儿的自由，唤醒幼儿的愉悦体验，鼓励幼儿自主探究。

一、尊重幼儿的自由

幼儿的自由包括身体自由和精神自由两方面。教育中的自由对幼儿成长具有重要意义，不仅有助于幼儿对知识的探索，而且能促进幼儿个性发展。因此，教师在区域活动中要充分尊重幼儿的自由，给幼儿提供面对多种可能性自主选择的机会，促进他们自由发展。

1.构建自主选择环境

自由意味着幼儿能在教育活动中自主选择，从而决定做什么、不做什么及怎么做。充满童趣的活动区名称、丰富多样的操作材料、充裕的活动时间、可以自由掌控的活动内容，使区域活动成为孩子们向往的乐园。许多教师组织区域活动时认为幼儿观察力、判断力、思维能力尚不成熟，不具备自主选择能力，或出于其他因素考虑，往往代替他们选择。一次参观学习中，笔者看到几个孩子在表演区玩“我的舞台我做主”，台上的孩子重复唱着一首歌，台下的小观众无精打采地坐着，没有丝毫热情。笔者不禁走上前去探个究竟：

笔者：这首歌真好听！下面还有什么精彩的节目呢？

幼1：老师说就让我唱这首歌。

笔者：台下的小观众想上台表演吗？

幼2：老师让我们当小观众坐坐好。

幼3：我想去小巧手工作室玩，可是老师不让去……

如上所述，当区域活动只存在一种可能性，无需个体做出选择，幼儿失去身体和精神自由，游戏精神对孩子来说只是一句空谈。

2.确立必要的游戏规则

对幼儿来说，他们喜欢自由，但这里的自由并不是任意妄为的自由，而是一种相对的自由。要使每位幼儿都享有自由，只有诉诸纪律保障，唯有如此，才有助于幼儿获得真正的成长。所以在区域活动中幼儿个体的自由不能妨碍其他幼儿的自由，不能损害自己的发展，这就离不开教师的指导。

区域活动时间到了，孩子们在优美的音乐声中排队走到“选卡区”选择自己想要参加的区域活动，如果首选的区域卡用完，就自觉选择其他区域活动。进入各区域后，大家依照各区域制定的规则轻声与同伴交流，相互合作游戏，物品轻拿轻放……区域活动时间结束了，孩子们在提示音乐的背景中整理各区域物品，安静走到放松区域和老师一起做舒展运动，等待尚在整理的孩子，活动井然有序。幼儿在自觉遵守游戏规则的同时享受游戏的快乐，身心得到健康发展。

二、唤醒幼儿的愉悦体验

体验是幼儿沟通世界的桥梁。在区域活动中，幼儿通过自主探究，体验探究发现的乐趣，从而获得全面和谐的发展。这是游戏精神融合于区域游戏的根本，对幼儿身心成长有重要意义。因此，教师在区域活动中应关注和唤醒幼儿的愉悦体验。

首先，教师要引导幼儿主动体验。区域活动不能仅停留在材料操作和知识积累上，还需要教师关注幼儿学习愿望和热情、对生活的喜悦和憧憬，只有这样，幼儿教育才能打动幼儿的心灵，激活他们的潜力。

其次，教师要理解体验的独特性，尊重幼儿在区域活动中的不同体验。一方面，幼儿的体验与成人存在不同，如果以成人视角衡量，很难洞悉幼儿的内部世界。另一方面，不同幼儿个体的体验具有独特性。在区域活动中，教师要了解每位幼儿的独特性，尊重他们的感受和兴趣。只有树立这样的观念，才能帮助幼儿获得属于自己的成长体验。

三、鼓励幼儿自主探究

自主探究指幼儿在兴趣和求知欲的驱使下，产生问题意识，并主动探索、解决问题，从而获得有益经验。我们要以自主探究游戏精神引领幼儿区域活动，在这一过程中教师是幼儿自主探究的引导者、支持者、促进者。

首先，尊重幼儿的问题，引导幼儿发现学习。问题是幼儿认识世界、探索世界的金钥匙。有了问题才有思考，有了思考才有创造。如在一次“手工坊”区域活动中，当大家都沉浸在用石头作画的乐趣中，一个孩子突然对我说：“老师，这块石头怎么是火红的颜色呢？”“这是哪里的石头？”“像头狮子。”“这些石头怎么像被刻过？”他们的议论声越来越大，问题越来越多。对孩子们的问题我耐心倾听，组织孩子共同讨论、交流，对他们善于观察、勤于思考的精神给予肯定，并鼓励他们带着自己的问题继续搜集资料，互相交流。于是，在接下来的几天时间里，孩子们沉迷于对各种石头的探究当中，学习着，并快乐着。可见，在区域活动中，教师要善于发现幼儿感兴趣的事物，让他们大胆提出自己的疑惑，并尊重幼儿每一个问题，认真倾听，积极引导幼儿发现学习，只有树立这样的观念，才能更好地促进幼儿探索精神发展。

其次，注意区域活动中的生成性。对幼儿来说，无论是知识学习，还是精神发展，都是一个生成的过程，具有不可预见性。教师在组织开展区域活动的过程中要采用灵活的方式引导幼儿思考和解决问题，使区域活动更富有创造，使他们在活泼开放的活动中获得游戏乐趣。一次科探区的游戏活动，幼儿惊奇地发现在太阳的照射下水滴是五颜六色的。其他孩子立刻跑过来你一句、我一句地问着他们好奇的问题，“老师，这是怎么回事呀？”“为什么水滴会变色呢？”“这儿的水为什么没有颜色呢”……笔者惊讶于孩子们的发现并和他们商定要好好研究一下，这样就产生了后面的主题活动——“五彩的水珠”、“神奇的太阳”等。所以教师面对幼儿区域活动中生成的问题，要善于把握、积极引导，主动参与探究。这样，既能满足幼儿的好奇心理，增强自信心，又保护他们的探索欲望。

参考文献：

[1]范海霞，卢清.对幼儿区域活动中游戏精神的审思[J].幼儿教育：教育科学，2010（30）.

[2]马秋燕.我看科学教育[J].小学科学：教师，2011（1）.