周旭

摘 要： 小学数学课堂教学突出学生的主体地位，强调课堂教学生成，充分利用生成性资源，进一步开展课堂探究活动，提高课堂教学质量。本文从小学数学教材挖掘，诱导生成到课堂，引导学生思考，启发学生思维，促成随机生成，抓住课堂教学生成性资源等方面入手，探讨如何实现高效课堂。

关键词： 小学数学课堂教学 生成性资源 高效课堂

新课程理念下的小学数学课堂教学强调师生、生生的有效互动，注重动态生成，教师要灵活抓住生成性资源，充分利用这些资源为课堂教学服务。教学实践证明：有效的课堂教学活动，自然会产生许多学习信息与教学资源。教师要充分利用这些资源，使得整个教学过程处于不停顿的状态，让学生从似懂非懂到深刻理解，通过问题解决产生新的疑问，在周而复始中实现教与学的目标。当然，教师在具体实施课堂教学时，一方面课堂要有充分的预设，另一方面在课堂上要善于处理非预设产生的资源，善于捕捉筛选信息，充分抓住有价值的动态生成资源进行生成性教学，从而实现高效课堂。

一、认真挖掘教材，诱导生成

小学数学新教材编写的特点充分突出知识的生成性教学，从丰富情境教学到层层推进的知识形成，无不展示知识的形成过程，让学生在过程探究中受益匪浅。所以教师要认真挖掘教材，充分利用这些新颖、灵活的教学实例，激活教材资源，引导学生探究知识的形成过程，通过总结归纳等思维活动获取知识，提高综合能力。当然，这样的教学设计必须充分了解学生的认知基础、思维特点及学习心理状态，诱导生成。

例如在教学“2—6的乘法口诀”一课时，在学生对“2—6的乘法口诀”熟练掌握的基础上，教师首先充分利用教材中的基础练习，巩固所学知识，同时为展示“乘法算式中有一个因数为“0”的意义及结果”问题的探究，但出现算式“0×2=”时，学生脱口而出“0二得二”。此时，教师不妨引导学生质疑：“0二得二？”部分学生陷入沉思中。这时引导学生进行小组讨论，从乘法计算的意义入手，让学生自己总结发现问题解决的方法，突出知识的形成过程性教学。

二、引导启发思考，随机生成

引导学生积极思考，启发学生的思维活动，抓住课堂随机生成，点燃学生思维火花，这是小学数学课堂教学的显著特点。所以，教师要转变教学角色，成为学生学习的引导者、合作者，积极诱导学生，使他们感到自己是问题的发现者、研究者、探索者，及时组织、引导、调控课堂探究活动，促成课堂随机生成。教师要不断捕捉、判断、重组这些随机生成资源，见机而作，并结合教学内容与目标适时调整教学策略，让学生在活而不乱，趣而不俗，新而不谬的空间里畅所欲言，让数学课堂充满生机与活力。例如在探索有关“轴对称图形”的问题时，通过学生的实践操作，将折叠出的形式多样的图案展示到黑板上，然后让学生通过观察、分析、比较判断出轴对称的图案，学生认真观察、独立思考、讨论交流，说出了图形的共同点：有一条线，每个图形的左右两边一样大……此时有位同学对于折叠的类似正多边形形状产生好奇，他惊喜地发现：只要每个小的部分相同，无论是多少边形均是轴对称，此时教师不妨引导学生进行实践操作，然后帮助学生总结归纳得出这样的结论。这一过程是教师课前没有预设到的，学生通过观察比较获得结论，教师要抓住随机生成，促进预设与生成的有机融合。当然，在课堂教学中，生成性资源层出不穷，但不都是有效的资源。不同层次的学生有不同的信息反馈。这就要求教师既要适时纠正、引导，又要会慧眼识金，果断取舍。从而使课堂教学向纵深方向发展，让有价值的资源得到充分利用。

三、抓住课堂错误，促进生成

心理学家盖耶说：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”这不仅说明学习过程不可避免会产生错误，而且说明了错误的价值。因此，教师要正确看待错误，并将课堂生成的错误作为教学内容，典型分析，给其他同学以警示，同时加深学生对知识的理解，避免以后发生类似的错误。教师需要以平和的心态对待学生的错误，并能独具慧眼，善于捕捉稍纵即逝的错误，将典型的错误作为课堂教学内容的一部分巧妙地服务于教学教学。例如在探究有关“圆锥的体积”教学内容时，通过引导学生观察圆锥并与圆柱进行比较，学生对圆锥有一定的感性认识，但对于圆锥的高问题时，学生众说纷纭，有的说无数条高，并且都相等。面对学生错误的认识，教师不要急于纠正，而是给学生提供思考、交流的机会，引导学生重新认识“高”的定义。这时有些学生认识到：“高应该和底面垂直，是顶点到底面圆心的距离。”经过这样的描述，学生便明白了圆锥高的含义，并知道圆锥的高只有一条。所以，抓住课堂生成中典型错误分析，一石击起千层浪，课堂教学会产生意想不到的效果。

总之，小学数学课堂教学中，教师不仅要更新教学观念，改变传统的讲授式课堂教学模式，突出学生的主体地位，强调课堂生成，还要充分认识引导课堂生成对于课堂教学的重要性，将课前预设与课堂生成有机融合，不放过课堂生成的每个细节问题，充分挖掘学生的学习潜能，给学生充分展示的机会。同时，教师要认真挖掘教材，诱导、启发学生积极思维，为课堂生成奠定基础；抓住课堂中的典型错误，促进生成，为提高课堂教学质量服务。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.数学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.7.

[2]钱正艳.引导学生创新思维，拓宽学生的思维空间[J].湖南教育，2010（12）.

[3]郑毓信.问题解决与数学教育[M].南京：江苏教育出版社，1994.