薛佳

摘 要： 近几年来，以学生为主体的新课程理念已经被广泛认可，课堂转型也在积极开展中，为了体现学生的主体地位且能较好地控制课堂节奏，有效的提问方法十分必要。“问题链”作为一串环环相扣的问题，在转型课堂中可以起到很好的导向作用，大幅度帮助学生内化新知识，建构属于自己的知识网。

关键词： 转型课堂 问题链 科学课

近几年来，以学生为主体的新课程理念已经被广泛认可，转型课堂成为一种新趋势。作为青年教师，我开始把更多时间留给学生自主学习。然后由我以提问方式对学生的自学成果进行检验。试行一段时间后我发现，在课堂上，学生的确可以较好地回答我的问题。但在课后，他们表现出一些特点，如知识记忆比较散乱，逻辑性不强，我反思之后发现问题出在我的提问方式。我的教学提问都是为了解决某一个问题，在千方百计诱导，有学生终于回答出我要的答案以后，这个问题往往就过去了，我如愿把相关知识点传授给学生。然后，新的问题又一次如法炮制……当然，这是一种很实用的方法，如果说提升学生的综合能力，我认为还有所欠缺，因此研究一种可以帮学生整合及内化知识点的提问方法非常有必要。

一、什么是“问题链”

所谓“问题链”，是教师为了实现一定教学目标，根据学生已有知识或经验，针对学生学习过程中将要产生或可能产生的困惑，将教材知识转换成为层次鲜明、具有系统性的一连串教学问题。从形式上看，“问题链”是一问接一问，一环套一环；从内容上看，它是问问相连，环环紧扣；从目标上看，它是步步深入，由此及彼。它的每一问都使学生的思维产生一次飞跃，它像一条锁链，把疑问和教学目标紧紧连在一起。在教学中，“问题链”可以看做师生交互作用，设疑、释疑的动态发展过程。

二、“问题链”的设计

要使“问题链”在课堂上达到预期效果，我认为从设计到实施，都应该有明确的定位。

1.对“问题链”目标的定位

“问题链”是为了引导学生完成教学目标下的学习任务，所以，首先要明确教学目标，才能设计“问题链”，新课程要求教师不仅吃透教材，同时要求制定出符合培养学生成长要求的教学目标，以便更好地适应学生发展需要，教学目标要根据学生具体情况，提出不同层次要求，具有弹性，要以“生”为本。

2.对“问题链”类型的定位

科学课程比较特殊，覆盖很多不同性质的内容，所以在不同课例中，用到的“问题链”在形式上不尽相同，整理一下，我认为以下几种“问题链”在科学教学中比较常见。

（1）探究性问题链。科学探究活动主要强调学生从已有生活经验出发、在动手操作活动过程中学习，进而完成对知识的主动建构，科学探究活动往往发生在学生的头脑里，这就需要老师设计有效的“问题链”，让学生经历“直观—感性认识一理性思考”的活动过程，在活动中学会学习。

（2）实验型问题链。动手操作实验能直接刺激大脑进行积极思维，不但能帮助学生理解所学概念，而且能让学生通过亲身实践真切感受到发现的快乐。因此，在科学教学过程中，教师应尽可能为学生提供概念、定律的实际背景，设计相关概念发现过程，以“问题链”为引导，让学生的思维能够经历一个从模糊到清晰、从具体到抽象、从直觉到逻辑的过程。

（3）总结性问题链。这是进行课堂教学和单元教学小结时，为唤起知识回忆和形成系统知识结构而设计的“问题链”。其目的在于让学生自己总结本节课或本单元所学知识的结构或内在联系，对平时学到的分散的、孤立的知识进行归纳总结，有意识地引导学生对知识进行分析、比较，从而形成一个系统化、结构化的知识网络。

3.对“问题链”实施过程的定位

（1）教师提出每一个问题都要留给学生一定的思考时间，因为每一个好的科学问题都带有一定的思维性，学生必须经过认真思考后，才有可能做出比较正确的回答。

（2）教师创设的“问题链”是否有效都应经过教学实践的检验。教师教学设计中的任何一问题都是一种“预问”，这种“预问”很明显具有个性化的特点，所以教师应用动态发展的眼光看待自己创设的“问题链”，同时做好教学反思这个环节。

（3）“问题链”实施过程是一个再创造过程。对学生的创造性结论和方法应积极加以推广，有时即便有一定的错误、或者不够成熟、不够完善都应加以肯定。对于学生独创的方法不要全盘否定，要善于发现其中有价值的闪光点，对学生的学习积极性是一种鼓励，有利于学生探索科学知识的信心增强，对培养学生学习科学的兴趣是很大的鼓舞。

“问题链”的运用旨在为转型课堂服务，希望学生在自己对书本知识初步吸收的基础上，能受到问题链导向作用的启发，更好地内化相关知识，提高知识自我建构能力。并通过长期坚持，逐渐培养学生对不同课例的思考模式，最终使学生面对新知识时归纳出自己有效的“问题链”，做到真正的自主学习。