张熠

【摘要】传统单一的终结性评价存在诸多弊端，不利于技工院校学生的全面发展。对学生的评价既要注重学习过程，又要看学习结果，这样才能有利于全面、真实、准确的给出一个客观评价。本文主要从完善终结性评价和如何开展形成性评价的角度谈多元性评价在技工学院英语教学中的应用研究。

【关键词】多元性评价 英语教学 终结性评价 形成性评价

教学评价的作用主要表现为对教学内容与教学效果的客观准确分析，教学评价作为组织教学的一部分，通常会出现在包括大学英语在内的所有课堂教育中。通常教学评价主要包括两种形式，分别为以评价学习效果为目的和以促进学习为目的。以评价学习效果为目的的形式最终检测方式为标准化考试的终结评价，而以促进学生学习为目的的检测方式即多元性评价，则更多的是对学生有效学习及学习过程的关注。

一、现行英语课堂教学评价体系的弊端

我国现行技工院校的英语课程评价普遍是对学生的学习效果进行评价，即终结评价，学生期末考试成为衡量教学效果的唯一指标。这种评价简单的以考试分数的高低来评价学生，强调的是甄别与选拔功能。这种评价对成绩不好，但在其他方面有潜能的学生很不公平。而且这种评价只关注学习结果，而不顾学习过程；只重视纸笔测验成绩，而不顾学生的实际应用能力。因此，很多学生为了应付考试而不顾英语的语言功能及学习目的，把主要精力放在对英语知识的死记硬背上，虽然考试成绩不错，但却只适合于纸上谈兵，面对口语、辩论、表演、交际技能等实际语言交际环境往往是无所适从。……