权江峰

【关键词】 物理教学；观念干扰；类型；应对策略

【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）

13—0068—01

一、 观念干扰的类型

1.日常用语。生活中有许多和物理有关的日常用语，这些生活用语含义较为模糊，不够精确，在表达上常常有一词多义的现象。如，“重量”有时指重力（电动机与柴油机相比，体积小、重量轻），有时指质量（一袋水泥的重量是50kg）；“热”有时指热量（冷水吸热），有时指温度（变成热水），有时指内能（摩擦生热）；油比水轻，书包带越宽压力越小，跷跷板总是重的一侧下沉，女高音（音调高）、高声（响度大）唱，打开电灯……这些用语并不能算错误，因为在具体的情境下，人们能够理解它的含义。

2. 片面认识。如，力，很多人理解为和人的主观体验直接相联系的“力气”，甲推倒乙，是因为甲推乙的力量比乙推甲的力量大；在运动和力的关系上，看到有马拉车车才向前运动、有人推桌子桌子才会移动的生活现象，认为力是物体运动的原因，牢牢地把力和速度而不是加速度联系了起来，认为物体受力才有速度，不受力便没有速度，即使原先有速度也会自发地趋于静止；静止的物体没有惯性，物体运动了才有惯性，运动的速度越大，惯性越大等等。

3.习惯思维。物理学中大量的公式都是用数学语言表达出来的，但物理规律与数学关系式毕竟不同。如，初中物理电学中欧姆定律的数学表达式I=，变形为R=，但不能理解为“导体的电阻与加在它两端电压成正比，与通过它的电流成反比”。不少学生往往用纯数学的观念理解物理规律，思考和处理物理问题，而忽视了它们的本质，推导出错误的结论，导致对物理规律的理解产生错误。