黄瑾

【关键词】校本教材 《学习导航》 自主学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）07A-

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自主学习是指以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等实现教学目标的学习方式。自主学习能力是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。有了一定的自主学习能力的学生就不再是被动接受知识的机器，而是用科学的方法主动探求知识、敢于质疑问难、个性充分发展的学习的主人。如何培养学生的自主学习能力呢？这需要教师经常启发、点拨和引导学生，长期地、有计划地对学生进行培养。2011版的《全日制义务教育语文课程标准》提出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。根据这个理念，我校编写了校本教材《南宁市滨湖路小学“小绅士”“小淑女”学习好习惯——学习导航》（以下简称《学习导航》），分别从“轻松温习”“快乐预习”“质疑交流”“积累运用”“分享收获”五大板块对学生进行导学。通过三年的实践研究，我们发现《学习导航》不仅培养了学生的学习好习惯，还增强了学生自主学习的意识，使他们逐渐成为主动的求知者、探索者。

一、轻松温习，培养学生对学习结果的自我检测能力

为了帮助学生养成先复习旧知再学习新知的好习惯，逐步增强对学习结果的自我检测能力，《学习导航》每课的第一板块都为“轻松温习”，这一板块设计如下：

通过让学生“把学过的内容读一读，背一背”，从而落实每篇课文课后第一题朗读（或背诵）课文的学习要求。“说一说”开放性强，学生可以说课文内容，可以说学习收获、学习启示等。“写一写”部分，中年级的学生可以抄写学过的字词，也可以由父母帮助听写字词，以达到复习巩固的目的；对于高年级的学生来说，我们鼓励他们自己默写词语，这既能检查对所学词语的掌握情况，也能达到日积月累的目的。

二、快乐预习，培养学生主动探索新知识的能力

预习是一种自主、探究的学习。预习不仅可以使学生获得知识信息，也可以培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。

在“快乐预习”这一板块中，我们设计了“朗读课文”“自学字词”“积累佳句”“把握内容”四个部分，通过引导学生“读—查（记）—划（读）—说”，引发他们对即将学习内容的关注和思考，培养学生主动探索新知识的能力，使学生养成预习的好习惯。

（一）“朗读课文”。这个部分旨在引导学生多读课文，在读通的基础上，了解课文共有几个自然段，这是预习课文的第一步。

（二）“自学字词”。这个环节的设计是为了进一步提高学生主动识字的兴趣，增强学生独立识字的能力。“会利用字词典理解难懂的词语并记录下来”这一要求包含着两种学习方法指导，一是提示学生在预习过程中遇到难懂的词语查阅字词典，二是引导学生将难词记录下来，加深对生词的理解和记忆。

（三）“积累佳句”。这个环节的设计不仅关注到了“不动笔墨不读书”学习好习惯的持续培养，还让学生在预习时关注课文中含义深刻的句子，并先进行独立的思考。

（四）“把握内容”。语文新课标第二学段提出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”这个部分通过想一想、说一说的方式，逐步提高学生分析、概括的语文能力。

学生在探索新知识的过程中，难免会遇到各种各样的问题，但学生只要积极主动地去克服困难，就会逐渐培养良好的学习品质。

三、质疑交流，培养学生提问和探究的能力

离开思考的学习只是知识的机械化积累，唯有带着思考的学习才有提高和创新的可能。思考源于质疑，《学习导航》中的“质疑交流”板块要求学生在预习时将产生的疑问记录下来，课堂上带着问题与老师、同学展开讨论和探究，从而解决心中的疑问。我们看看这些例子：

（一）围绕含义深刻的词、句进行质疑：

经过长期的训练，我们可喜地发现不少学生已经学会了有效提问，能抓住课文的核心部分，从不同的侧面提出许多有价值的问题，并能在课堂上讨论交流后解答疑惑，探究能力逐步得到了发展。

四、积累运用，培养学生整合和运用知识的能力

语文课程标准指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”

“课文就是最好的例子。”语文教材中的每篇课文不论是遣词，还是造句都是范例，都有可学之处。小学阶段，语文的积累主要通过熟读、背诵等方式累积语言，积淀语感经验，将课文里的规范语言不断内化为自己的语言。语文的运用则是把学得、习得的知识，通过说和写的方式表达出来，把知识转化为能力。积累和运用都是语文实践的两种方式。《学习导航》中的“积累运用”板块就是引导学生把所得积累，按照习得的方法进行实践运用，从而实现语文教学“得言”“得法”。

如学完《自然之道》一文后，学生学会了使用连动词写一段话：

五、分享收获，培养学生对学习结果的反思能力

对学习结果的反思是学生对整个学习过程的再思考。引导学生记录和分享自己在学习过程中好的学习方法、感悟和体会，是培养学生反思能力的一种积极的方式。《学习导航》中“分享收获”板块的设计突出了开放性、多元性。结束课堂学习之前，教师可结合所教课文的特点，引导学生记录和分享学习收获，获得学习的成功感。学生们在这一板块的分享是多角度的：

1.学了《圆明园的毁灭》，分享阅读心得：

2.学了《冬阳·童年·骆驼队》后，分享写作方法：

3.学了《落花生》后，用“借物喻人”的方法赞美身边的人和物：

4.学了《自然之道》后，学生分享阅读启迪：

在今后的教学中，我们将不断完善《学习导航》这本校本教材，坚持以“学生为主”“自学为主”的原则，信任学生，大胆放手，让每名学生都参与到学习中，使他们成为会思、善思，爱学、会学的学习的主人。

（责编 秦越霞）