陈玉梅

摘 要：教学反思是一种良好的教学习惯，被看作是教师职业发展的决定因素，也是教师能否在教学实践中运用好教学新理念的决定因素。

关键词：教育；教学反思；学习兴趣

目前，很多教师都在进行教育教学反思。但是，教学反思不应该仅指在备课中的反思，而应把反思当作生活常态。我多次听到有教师说“唉！想到今天还有两节课要上就烦，就累”。教师的工作就是上课，怎么能觉得烦、累？那是因为教师上课时学生纪律不好，不专心学习，教师要一边上课一边管纪律，教学效果也不好，所以会觉得累。尽管我们学校的学生生源较差，但作为教师，我们是否反思过：同样的学生为什么喜欢上有些教师的课而不喜欢上自己的课？为什么上某些课时纪律很好，上自己的课却难于管理？

通过反思，首先教师应该认识到：学生对本学科的学习兴趣不浓厚，要检讨的人是教师。说明教师作为教学课堂的组织者、教学内容的传播者没有完全激发学生对本学科的学习兴趣，没有正确引导学生认清学习的方向。这其中有教师本身教育教学水平的问题，还有教学方法的欠缺等因素。所以，在教学中采用合理的教学方法，注重培养学生的学习兴趣非常重要。初中学生好奇心强、求知欲高，教师应根据教材和学生实际，采用“教师为主导，学生为主体”的教学方法，以达到良好的教学效果。

例如：在教word表格编辑时，我不是一上课就开始讲解知识点，而是先留给学生一个任务：制作一份课程表，让全班学生进行比赛，看谁的速度最快，版面最美观。学生一听，注意力都集中起来，跃跃欲试，他们这时就会想：“怎么做表格呢？”“怎么才会做得好看呢？”这时我就先示范在Word中如何编辑一个表格，学生带着问题听讲很认真；在进行页面边框修饰、用上艺术型和添加背景底纹时，全班学生发出惊叹的声音：“原来一个表格也可以做得这么美！”学生的兴趣被极大地激发出来，学生动手制作课程表的积极性很高。等学生都完成编辑后，把他们的作品一一展示给大家，并由教师和学生一起对每个作品进行评价，对好的作品进行表扬和激励。在学生眼中，他们的作品都是自己努力创造的成果，他们更希望得到教师的表扬和认可，所以即使学生的作品不好，教师在评价时也不要完全否定，也要有激励性和表扬性的指导，尊重他们的创造，这样他们会更加努力地学习，更能激發他们的创造性思维。在这个过程中，既完成了教学任务，又提高了学生的思维能力；既激发了学生的求知欲和好奇心，又培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。

在教育学生方面，当面对那些大家公认的“调皮捣蛋、不认真学习，不听教师和家长教育”的学生时，很多教师进行苦口婆心的劝导、批评甚至严厉的惩罚，但效果都不太好。教师应该反思一下：既然这样的教育行不通，我们是不是能换种教育方式？每个学生都希望得到教师、家长的重视和认可。越是成绩差和表现不好的学生，越需要这种重视和认可，因为他们平时得到最多的是责骂和轻视。所以，首先要让学生觉得教师在重视、关注他们，重塑他们的自信心，并且让他们喜欢教师。

例如：在教学过程中，我会在一些小事上找学生去做，比如开关机房窗户、下课时帮助教师检查学生关电脑情况等。记得第一次请他们时，他们用无比惊讶的眼光望着我说“我？”，似乎不敢相信！因为在他们心中，教师除了会在批评时想起他们，平时很少会想起他们。我想他们有时会调皮捣蛋的原因之一是得不到教师的重视，他们就用一种极端的方式来吸引教师注意。每次当着全班学生点名请他们协助时，他们总会非常愉快地、非常认真地去完成，而且我会对他们的协助做出表扬，我能感觉到他们心中的那份愉悦。几次以后，就能明显感觉出他们的变化：上课时，不再没精打采，而是能主动地听课，虽然有时仍会犯老毛病，我会不动声色地示意他，然后再适时用一些简单的问题来提问他，在他回答对了以后我会表扬他。在做上机练习时，我会表现出对他们更多的关注。我总是走到他们身边，演示操作给他们看，手把手地教会他们当堂课的上机内容，当他们顺利完成了练习后，不忘对他们进行表扬和鼓励，并请他们去帮助其他不会做的学生。他们感受到了教师的关心和重视，也从帮助他人中获得了乐趣和自信，所以他们对这门学科的兴趣大大提高，对教师也很尊重，即使偶尔犯错，也会乐意接受批评。因此，我认为对“差生”，教师做得最多的不应该是批评，而是更多的关心、重视和帮助。找到他们的优点和做得好的地方加以表扬，让他们喜欢教师，进而喜欢学教师教的这门学科，从而形成良性循环。

教育教学反思是一个过程，是一种探究，这种探究没有终结，因为反思者始终在追求更好的、更完善的教育教学。可见，教育教学反思不可能一蹴而就，需要把它作为生活常态来对待。美国学者G.J.posner十分简洁地提出了教师成长的规律：“经验+反思=成长”，教育教学反思被认为是教师专业发展和自我成长的核心要素。除了培养教师的反思能力外，还要养成反思的意识，明确自己在职业发展中的地位和作用。