彭友龙 赵贵北

摘 要：在新课程背景下，体育教师应当改变传统的教学思想和教学方式，努力掌握有关学生体育个性心理品质发展的理论知识，为培养学生良好的体育个性心理品质创造有利的发展空间，让学生的体育个性及心理得到充分的发展。

关键词：体育教学；体育个性；心理品质

新课程标准明确指出，体育要让学生在掌握运动知识、技能和培养体育实践能力的同时，还要“养成自己独特的个性心理，培养终生体育意识”。由此可见，注重对中小学生体育个性心理品质的培养，对新课程背景下的体育课堂教学来说非常重要。

一、“体育个性心理品质”的概念解析

所谓“体育个性心理品质”，通俗地讲，就是一个人所独有的，具有鲜明个性特征的体育思想、行为和运动面貌的总和，它具有整体性、独特性、倾向性和动力性四个特征。整体性，指中小学生个性心理中有关体育的思想、行为、情感、意志以及性格等诸多要素的综合，他们之间形成一个既相互作用、相互渗透又相互制约的有机整体。独特性，指中小学生个性心理的“差异性”，这种差异有内外之分。内部差异即指体育个性心理发展的不平衡，譬如体育兴趣、特长发展的不平衡；外部差异即指性格、意志和情感上的差别等。倾向性，就是中小学生特殊的体育心理需求，譬如不同的气质性格，不同的爱好兴趣等。动力性，就是中小学生参与体育活动的过程中人体本身所具有的动力，这种内在的动力既可以使中小学生的体育行为稳定成型，也可使其在一定条件下发生变化而导致定型消失。

二、“體育个性心理品质”在体育教学中的地位和作用

发展和培养中小学生的“体育个性心理品质”，在以“学生为主体”的新课程背景下的今天，具有非常重要的现实意义。因为要想对学生实施成功的体育教学，就必须了解和掌握所在班级学生的个性特点，针对不同类型的学生给予分类指导和分层教学。以指导一次班级排球比赛为例：首先，教师要了解上场的每位队员的个性心理特征，做到知人善用，才能发挥每个人的长处，凸显团队在比赛中的整体优势。其次，是对场上核心“二传手”的确定，要详细了解他的性格、能力、气质等心理特征，以保证在进攻和防守时，与场上的其他队员融为一体。譬如性格外向的人，兴奋时扣球会起跳过早，要求二传进行传球时要动作迅速，尽快出手，并且还要适当降低传球的弧度，避免传出的排球过于靠近球网；而对性格内向的队员，传球的速度则应适当放缓，传球的弧度也应该适当加大，以保证其扣球时对击球点判断的准确性。第三，对腼腆怯场的队员，应该多鼓励，多激发他们的斗志，让他们尽快适应比赛的节奏等。唯有如此，才能发挥出参赛队员集体的技术和战术优势。

三、发展和培养学生“体育个性心理品质”的途径和方法

1.改变传统的体育教学观念。新课程背景下的体育课堂教学，赋予了体育教师更大的教学自主权，拓展了学生的自主学习空间。体育教师首先要转变自己传统的体育教学观念，自觉担当“引导者、合作者和促进者”的角色。对于中小学生的不同心理特征、学习态度和具体表现，决不能简单地“一刀切”，而应该多学习和了解一些有关学生个性心理特征的理论知识，因材施教，发展和培养学生的体育个性，为让学生形成终生体育的良好意识奠定基础。

2.创造良好的课堂体育氛围。新课程要求对体育教学提出了要体现“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”五个学习领域的目标。这就要求体育教师积极探索，运用开放式、灵活性的教学方法，凸显学生的个性，让学生在平等、自由和轻松的氛围中参与体育练习，培养学生的体育个性。

3.激发学生的体育兴趣。首先要对中小学生进行体育学习的目的性教育，让他们明白体育对社会和个人的重要性，并逐渐使学生萌生体育学习的兴趣；其次，要让学生体验到体育学习的乐趣，获得成功感，继而让他们更加热衷于对体育活动的参与；第三，要利用丰富多彩的体育课堂教学来引发学生对体育的兴趣。

4.注重学生的个体差异，做到因材施教。一个班级的学生在身体素质、运动技能及体育技巧等各个方面都存在着个体差异，这就要求教师根据不同的学生和学情，采取分组教学、个别指导、友伴群体教学以及分层次教学等多种教学方式，尽量满足不同层次学生的学习需要，做到因材施教。

5.重视对学生体育创新能力的培养。在对学生进行因材施教的同时，体育教师还要注重对学生体育创新能力的培养。例如：在球类战术配合的教学过程中，让学生自主设计进攻和防守的方法，加强他们体育合作和创新思维能力的培养。

总之，在新课程背景下，体育教师一定要改变传统的体育教学观念，努力掌握培养学生体育个性心理品质的途径和方法，让中小学生的体育个性心理品质得到充分的发展，为其终生体育奠定良好的基础。

参考文献：

[1]许德顺，刘永刚.新体育课程标准与学生个性的培养[J].体育学刊，2004（5）.

[2]孙振刚.利用体育与健康课培养学生个性心理的途径和方法[J].中国科技信息，2007（6）.