摘 要：英语课堂问答关系学生的学习兴趣，关系英语教学质量的高低，同时对课堂教学有着很大的影响。在教学改革的浪潮中，教学评价中的形成性评价一直备受关注，评价策略取舍得当将对学生学习兴趣起到激发的作用。当今社会，大多数的课堂仍然是以教师为中心的传统教学模式，从而导致学生的学习兴趣大大减小，英语学习仍然主要停留在语言知识的层面上，学生的语言综合应用能力得不到有效的提升。本文试图从教师的角度出发，探寻如何提高教师和学生的形成性评价意识，如何通过形成性评价来提高学生学习英语的兴趣，以及如何通过课堂提问来提高课堂教学效率。

关键词：形成性评价；课堂问答；学习兴趣；课堂教学效率

1 引言

随着教育的发展，教育改革在不断地进行，教学性质目标，教学设置模式，教学评价与管理各方面都在改革内容的行列中，其中在教学评价中，形成性评价的作用更加凸显。我国在基础教育的改革中，评价一直备受关注。许多的教育工作者以及中小学教师们在《英语课程标准》[1]的基础上，提出了评价的理念，并在教学中不断地实践和尝试。在大多数英语课堂教学中，教师形成性评价意识相对薄弱，学生更是对形成性评价的意义模糊不清。我国传统的教学评价方式为以终结性评价为主，这种传统的评价方式无疑是存在许多不足之处的。以考试为主的评价方式使英语教学仍然处于应试化水平阶段，中学生主要关注中高考，大学生主要关注各类等级考试，教学也自然以教育考试为导向，然而学生们的学习自主性、能动性、创造性都在无形中被削弱，这值得广大教育工作者的深刻反思。

教学过程主要在课堂内发生，教师与学生的互动是教学过程的关键一环，而课堂问答模式的有效性直接影响课堂中的师生互动，直接影响课堂效率。一套使用的课堂问答模式的形成需要长期师生的共同合作来完成。形成性评价是教学评价中的重要一环，这一因素长期被教师忽略，也不被学生清楚地了解，对于这两个课堂中的重要因素之间的相互关系，以及形成性评价对课堂问答模式的影响，本文将试图从教师、学生、教学评价三个方面来进行阐述。

2 形成性评价

评价一词最早在1967年出现在斯克里文的《评价方法论》一书中，指的是根据某一特定目标，用可比较或可量化的尺度对学生的学习进行合理地评判或评价。他在文中提到“评价是一个单一的过程”[3]，这一说法进而产生了形成性评价和总结性评价。在形成性评价中，常常会涉及到“反馈”的含义，有学者认为，反馈指的是实际水平和某一参照水平之间的差距的信息，并且这一信息可以被加以利用从而来改变这种差距。对于形成性评价和总结性评价之间的关系，也有许多学者试图去阐明。有国外学者认为，形成性评价更关注的是如何对学生的表现和作业进行充分利用，从而去提高学习的针对性和有效性，进而使学生的语言能力得到一定的提高。反之，仅仅只是对学生的学习表现进行了评判，而没有对它们进行加以利用来指出他们的不足和差距，提高学生的能力，那就是总结性评价。因此，从某种角度来说，形成性评价与总结性评价是包含与被包含的关系。

3 课堂问答与形成性评价

3.1课堂问答行为模式

课堂问答是课堂教学中师生互动最直接的表现，包括了教师的提问和学生的回答两个方面。从不同的角度来看，“问”的行为模式是不同的。从提问主体来看，“问”包括了教师提问和学生提问；从被问的内容来看，“问”包括了交际性和非交际性问题。教师的提问和学生的提问之间又有明显的区别，其区别在于教师的提问的设计性更强，能直接获得教学反馈。而学生提问则更能从句子操练和发散思维方面起到更好地作用，因为学生都是能动的主题，特别是基础教育阶段的学生思维都很活跃。对于交际性和非交际性问题的提问，吴进业、花清亮提出“言语交际是外语教学活动的出发点和依据”。[2]交际性问题与非交际性问题在于问题的交际功能性的体现上。同样的，“答”的行为模式包括了单词，短语，不完整的句子以及片段。在英语课堂中，学生最常用的就是单词和不完整的句子，撇开学生的语言能力不说，这表现在学生的心理上其实是一种惰性，这种长期的输出只会对学生的整体英语学习造成负面的影响，值得英语教师的反思和重视。

3.2 课堂教学对形成性评价的忽视

课堂是教学活动和形成性评价实施的主要场所，课堂教学的质量和效率的高低直接取决于师生的课堂互动。而在教学过程中，形成性评价运用得当与否决定课堂教学的质量。具体说来，课堂中的形成性评价应该包括三方面：教师评价，学生自评，学生互评。然而，在大部分传统的课堂中，形成性评价总是被教师们忽视，不能很好地利用这一点来获得教学反馈，从而更好地帮助学生提升英语的学习和能力的提高。学生也不能在教师的指导下很好地反思自己的学习，重新审视自己的学习策略，这对师生双方都是一种无形的损失。

4 基于形成性评价的课堂问答策略探索

教学是基于教师的教和学生的学的双向过程，教学评价的有效实施是师生优质高效地完成一次课堂任务的基本保证。形成性评价是师生的互动中的重要一环，以师生共同合作的课堂问答模式为突破口，从教师方面提出一定的建议。

首先，教师作为学生学习过程中的组织者、领导者、促进者，必须在自身观念明确和概念理解透彻的基础上，去激发学生的学习积极性、主动性、创造性。形成性评价使得测试和教学有效结合，并调节整个教学过程，这样，学生的主体性和教师的主导性才能得到更好的发挥。其次，教师应当在课堂教学过程中多多开展形式多样的课堂教学评价活动，例如除了教师评价、学生自评、学生互评之外的小组讨论、角色扮演，甚至是总结性评价与形成性评价相结合的评价方式来激发学生学习兴趣，提高教学质量和有效性。再次，课堂提问的技巧也是值得注意的问题。教师应当主要以学生发散性思维的发展为主要导向，多发问启发式问题，使学生的英语知识与英语技能在一定的自我构建的基础上更上一个台阶。有研究已经表明，启发式问题更能使学生的思辨能力得到发展，因此，教师应当注意课堂提问的问題的逻辑联系，不断地对学生进行启发思维性的训练。最后，触发引起师生的情感共鸣的教学过程。教师和学生都是富有情感的能动性的个体，教学过程实质是学生的认知和教师的再认知的过程，“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。当学生的学习兴趣和学习的内在动机被一种和谐的情感激发，他们就会形成自主学习和快乐学习的意识，学生的认知需要上升为情感需要，教师也从教学职业需要上升为职责情感需要。

5 结语

课堂提问对于外语教学有着重大的意义，教师的提问要做到广度和深度共存，而不仅仅是频率上的多，更重要的是能善于将学生置于问题的情景当中去，启发学生产生活跃的思维。教师评价方式要尽量多样化，让大部分学生主动参与进课堂，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习创新性和自主性。

参考文献

[1] 教育部. 英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 吴进业，花清亮.中国当代外语教学法[M].开封：河南大学出版社，2001.

[3] Seriven， M. The Methodology of evaluation. In R.TYLER， R.GAGNE and M.Seriven（1967）Perspectives on Curriculum Evaluation （AERA Monograph Series-Curriculum Evaluation） （Chicago， Rand MeNally and Co）， 1967.

作者简介

阮思颖（1991—），女，汉族，湖北咸宁人，硕士，西华师范大学外国语学院学科教学英语专业，研究方向：课程与教学论。